活用新課改理念 創新小語課堂教學

摘 要： 更新陳舊的教育教學理念，改變傳統落后教學模式是時代的要求。教師要順應時代的潮流，認真地研究更先進、更高效的課堂教學模式。從教學流程、實驗過程和課堂教學效果幾方面對創新小學語文課堂教學模式的過程與做法進行闡述。

關鍵詞： 小學語文；課程改革；理念；創新；模式；效率

隨著新課程改革的逐步深入，新課改的理念正廣泛地被教師所理解并接受。為了更好地適應新課程改革的需要，各級各類學校紛紛進行相應的課改試驗，試圖找到適合本校實際的新型教學模式。在新課程改革的道路上，我校也不甘落后，在充分考證我校教育教學實際的基礎上，組織發動語文教師進行了小學語文課堂教學模式的試驗工作。為此，我校全體語文教師認真學習新課改理念，勇于剖析自己，積極尋找自身落后傳統教學模式的影子，作出大膽改變。虛心參觀、聽取外地外校先進課改校的經驗，認真開展校內教研活動，廣泛聽取吸納學生意見、建議，努力探索更先進、更高效的課堂教學模式。

我校的小學語文課堂教學模式改革充分借鑒先進的課改理念，其宗旨在于改變傳統的教學習慣，按照科學的教育理論，培養教師新的教學習慣。此項課堂教學改革的目的，在于使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。最終達到培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量。此項課堂教學改革的成功與否關鍵在于教師的“教”是否真正地為學生的“學”服務，是否真正地引導學生開展自主、合作、探究式學習。

課堂教學改革實驗工作的成功與否單靠理論層面的辨析是遠遠不夠的，真正體現課堂教學改革成果的行之有效的教學模式才是重點。在多方嘗試到基本確定課堂模式過程中，我們走了不少彎路，也有不少的爭論。在不斷失敗與些許成功的衡量中，我們確定了我校語文課堂教學模式的基本原則，明確規定教師授課時間不超過20分鐘，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。

在多方論證的基礎上，我們也基本確定了課堂教學的六個環節。這六個環節一是目標激趣：學習目標要真實科學明了，導入要體現“新、趣、活、潔”。二是學案導學：教師提前精心編制好學案，于課前或課時發放給學生，學生依據學案進行自主學習。學案的編制要求體現重難點并要考慮適合學生合作交流。三是合作探究：學案中所設計的知識點要有層次區別，較簡單的題目可由學生自行解決；較難的題目由小組合作完成，學生間互教；難度大的題目交由小組發言人準備于下一環節解決。四是展示提升：師生、生生互動，小組展示合作探究所得并提交疑難問題，此環節教師更多是引導學生展示而不是傾向性評價。五是評點釋疑：針對學生出現的疑難問題，教師把握好切入點，講在當講處，講在點子上，導在引發時。六是當場訓練：教師將已準備好的檢測題（檢測題可以是篇子、練習冊。題目要求精選，一定要體現學習目標，并且要典型。）發給學生，學生快速解答，然后學生間快速批閱，教師評價。

一、 教學流程

從教學流程來看，各個流程的時間側重不盡相同。但總的來說，要把握好以下四個方面：一是學：也就是學生的自學。學生在自學提綱的指導下，有目標、有規定的內容、有方法、有時間限制、有檢測（評價）地自學（五有）。二是導：導是為學服務的。教師的導，指的是自學指導（這項工作更多的是指教師課前設計的自學指導）（學案），上課時的激勵導入，課中的適時輔導和巧妙評導（四導）。三是講：講不是傳統意義上的教師講解，而是指學生之間的互動，以小組合作的形式，相互更正、討論、展示等形式來實現“兵教兵”，解決自學中遇到的疑難問題；其次才是指教師與學生的互動，教師來補充、幫助歸納，總結提升。（兩互動）四是練：就是當堂訓練。學生的“練”，包括各種形式，可以通過口答、筆答、自背、互背、板演等方式來檢查所學知識的狀況；練的環節重要的是保證練習的形式是學生完全獨立、快節奏地按時完成，教師當堂巡視批改，對作業中出現的問題隨時解決；保證有十分鐘以上的時間練習（兩保證）。

二、 實驗過程

從實驗過程來看，改革實驗初期教與學的混亂是在所難免的。教師對教學流程未能準確把握以及學生對課堂學習的不適應是同時存在的，所以課改前期階段給人的感覺就是課堂熱熱鬧鬧，課后渾渾噩噩。在遇到困難的時候，我們不是就此偃旗息鼓，而是堅持把試驗搞下去，在不斷地反思中，在多方驗證中，不斷地修正我們的課改工作。隨著課改工作的不斷深入，課改的巨大威力逐步顯現，師生明顯地開始喜歡上了這種真正地把自己從沉悶的課堂中解放出來的教學模式。課改工作逐漸走上正軌，教學效果也開始有了保障。

三、 課堂教學效果

從保證課堂教學的效果來說，我們認為至少有三個方面的問題是需要注意的。一是教師講的時間。從有些學校硬性規定教師授課時間不得超過10分鐘到把講臺搬走我們就可以明了教師講的時間多了對新課改的傷害。所以說，在進行語文課堂教學的過程中，我們對各個課堂教學環節進行了充分的論證，甚至是進行了預演，盡可能地做到把課堂學習的時間交還給學生，讓他們成為課堂真正的“主人”。二是學案的編制。學案的質量好壞直接關系到課堂的效益。而學案的質量好壞的標準就是是否真正地調動起了學生合作交流的積極性、主動性。為此，我校以年級備課組為單位，充分發揮集體智慧，編寫出高質量的學案，并且根據各班實際情況進行相應的補充或是完善。三是小組合作的培養與指導。小組的良好的合作交流習慣不是自由發展的，而是需要教師耐心的培養與指導。對此，我們下了很大的力氣進行試驗，在各個實驗班級中進行觀察、比較，找出成功之處與不足之處，形成經驗，用于指導所有班級小組合作的建設，取得了良好的效果。

參考文獻：

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[2]張興漢.當前小學語文新課程改革的反思.語文學刊，2014.

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[4]胥惠方.新課程背景下《小學語文課程與教學論》課程體系的改革構想.教育界，2016.

作者簡介：

曾淑娜，福建省漳州市南靖縣第一實驗小學。endprint