高中生物課堂創設問題情境的策略

摘要：“問題探究”是指在教學過程中教師通過精心創造條件，激發學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探究，達到學生獲得知識和發展能力的一種教學方法。問題的提出是該模式的核心部分，本文從高中生物課堂創設問題的原則、方法進行了闡述。

關鍵詞：問題探究；原則；方法

生物學科是一門和社會聯系緊密的學科，通過選取合適的問題激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的思維能力，提高綜合分析能力。圍繞問題展開的采用問題探究教學模式進行教學，成敗的關鍵取決于合理、科學地設計問題。而要設計出好問題，一般從以下幾個方面考慮。

一、 問題創設的原則

（一） 體現“三維目標”

設置的問題既要體現知識、能力、情感態度的三維目標，又要有不同的難度梯度，符合三維目標不同水平的要求。問題設置需要符合生物新課程的基本理念，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養，能夠提高學生的生物科學素養。

（二） 面向全體學生

教師創設的問題要有一定的梯度，不同學習基礎和能力的同學都能夠參與，有問可答。對一些學習基礎差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答概念性的問題，只需要通過閱讀課本就能找到答案。通過這樣的方式，這樣他們就會相信只要自己肯努力學習，就能夠得到回報，樹立學習的信心。通過長時間的培養，學生的解題能力會越來越強，學習的積極性也會大大提高。

（三） 具有啟發性和邏輯性

問題的設計必須是具體的，有理有據的，不能是空穴來風。具體的問題學生能夠讀得清楚明白，有利于學生對基礎知識的把握，有利于學生有目的性地閱讀教材、參考資料。采用問題探究的教學模式最大的好處是能夠吸引學生的注意力，激發學生學習生物學科的積極性，因此設定的問題必須具有啟發性。通過提出問題，激發學生展開思考和討論，進行探究知識的本質。在思考過程中，學生的思維能力得到了提高。所以學生在掌握知識的同時，發展了智力和能力。從而使學生的學習狀態從“要我學”轉變為“我要學”，兩者的學習效率和效果是截然不同的。通過問題的引領使學生去尋求正確答案，保證了學生處于積極亢奮狀態，自發地去學習。

問題須與學生現有的認知規律相呼應，要了解學生的學習心理。學生分析和解決問題需要有一定的知識儲備和經驗，所以安排問題的時候要符合學生的認知發展和思維發展，從簡單到復雜，逐層深入，循序漸進，切忌亂七八糟，毫無章法。老師設置前要準備充分，挑選有梯度的問題，一環扣一環，保證學生在探究的時候逐漸深入，思維越來越清晰，不斷地獲取新的知識，把握知識的本質屬性。

二、 問題創設的方法

（一） 以科學故事創設問題情境

生物課本和課外有很多科學發展史的故事，通過分析材料發展學生閱讀和提取生物信息的能力，通過運用相關知識對問題、原理、規律進行分析和論證來提高學生的綜合解決問題能力。同時，通過科學故事讓學生了解到科學知識的構建過程，激發學生主動探索知道的欲望，有利于學生對知識進行建構。在“伴性遺傳”這節課中，首先多媒體呈現道爾頓發現色盲癥的故事，讓一個學生繪聲繪色地講故事，引發學生對色盲癥的關注。教師引導思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示？色盲的遺傳有什么特點？

（二） 創設懸念問題情境

設置懸念，吸引學生的注意力，讓學生展開想象，能夠激起學生學習新知識的欲望。在這種情況下，學生的思維充分發散，氣氛緊張而活躍，學生的智力水平有所提高，從而促進問題探究的主動性。在“基因指導蛋白質的合成”一節中，提出這樣的問題：科學家提取恐龍的DNA經過培育，能讓恐龍復活嗎？然后引導學生學習基因與蛋白質之間的關系。

（三） 創設趣味性問題情境

問題情境的創設要達到激發學生思維，調動學生學習的積極性的作用。教師課前設計富有趣味性的問題情境，教學時適時穿插一些好玩的話題可以調動學生學習積極性，增強課堂教學的生動性，使學生全身心地投入到生物學習中。在“現代生物進化理論由來”這節課中，拉馬克的“用進廢退”理論已經被摒棄，為了加強學生的理解，我提出質疑：如果用拉馬克的理論解釋人的進化，那么現代人具有什么特點？接著展示大頭兒子照片，學生在開懷大笑中感受新知，認同新知識，同時樹立了唯物主義世界觀。

（四） 創設思維沖突的情境，引發學生思考

在生活中，有些經驗已經被當作了科學知識，讓人們信服，學生也會潛移默化地受到影響。在學習“植物生長素的生理作用”之前，學生通過上一節課“植物生長素的發現”已經知道生長素能促進生長，并且根據植物的向光性認識到生長素濃度越高促進生長越明顯。在農業生產上也經常用到生長素類似物促進生長。那么是不是生長素濃度越高，作物生長得就越快呢？我設置了這樣的問題。學生在懷疑中逐步解開謎團，同時也認識到了事物的兩面性，同時做到了明辨是非。

（五） 通過多媒體輔助教學，設計動畫、圖片創設問題情境

“圖形信息”，更能夠增強學生的感官認知，加深理解和記憶。生物知識里面有很多圖形、動畫，有利于增加學生的感官認識，從而靈活地理解文意、分析生物問題，提高學生的抽象思維能力。運用生物圖像，讓學生分析圖像，獲取知識并且進行整合，提高了學生的分析能力。

三、 小結

通過問題探究打造高中生物課堂是一種有效的生物教學變革，在生物教學中把握適當的時機，精心設計“問題情境”，激發學生求知欲望，讓學生充分感受問題，然后去探究問題，最終解決問題，讓學生能夠積極主動地參加學習過程，真正成為課堂學習的主人，發揮自己的聰明才智，提高素質綜合分析能力。其主動性、探究能力、分析問題和解決問題的能力也得到鍛煉和提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張帥，遼寧省葫蘆島市綏中縣第一高級中學。endprint