對比法在高中生物教學中的應用

趙蓉蓉

摘 要：在對高中生進行生物教學的時候，應用對比法能夠更好地幫助學生掌握基本的概念以及內涵，而為了能夠最大程度將對比法在高中生物教學中的價值發揮出來，本文也對其具體應用進行了分析。

關鍵詞：對比法；高中；生物教學

一、 引言

在教學改革不斷深入過程中，高中生物教學模式以及理念也發生了較大的變化，也更加注重對學生思維的培養，而應用對比法進行生物教學，就能很好地將生物知識點銜接在一起，讓學生在對比過程中更好地掌握相關生物重點知識，同時還能讓學生思維在對比過程中得到發展，這樣學生在今后面對生物問題的時候就會存在較為良好的解題思維，有效地解決其中所存在的問題。

二、 在同一章節應用對比法進行生物概念教學中

在對學生進行高中生物教學的過程中，對于同一章節中的生物基本概念教學也可以應用對比法來進行，特別是對于一些較為相似的基本生物概念，教師就可以有效地應用對比法來進行教學，以此來幫助學生有效地對相關概念進行區分。就比如說，在對學生進行原生質與原生質層基本概念教學的時候，教師就可以應用對比法對學生進行教學，將這兩個基本概念進行對比，以此來幫助學生掌握原生質適用于真核細胞，但是原生質層只適合用在帶有液泡的植物細胞；又或者是在對學生進行光合作用這一知識點教學的過程中，教師可以讓學生對光反應和碳反應進行分析和對比，然后再在教學過程中引導學生對光和暗場所下，其物質、條件以及能量之間的變化，以此來對學生進行教學，這樣能很好地幫助學生掌握這一知識點。所以說，在對高中生進行生物教學的過程中，教師一定要合理的應用對比法來對學生進行同一章節生物概念教學，通過對比的方式幫助學生理解生物基本概念，這樣學生在學習過程中才能更好地應用這些概念知識進行解題。

三、 在不同章節中應用對比法進行相關知識的比較

在應用對比法對高中生進行生物教學的過程中，教師還可以將這一方法應用到不同章節中，通過不同章節相關知識對比，來讓學生理解生物這一學科中所存在的一些內在聯系，將新舊知識點進行對比不僅能有效地起到鞏固復習的作用，還能促進學生對新知識點的掌握和理解。就比如說，教師在對學生進行細胞呼吸教學的過程中，教師可以列舉出需要進行對比的項目，然后讓學生對需氧呼吸和厭氧呼吸相同之處以及不同之處進行分析，在此之后，教師還可以讓學生自己制作列表，將光合作用和細胞呼吸兩者之間的相同點和不同點進行對比，這樣學生就能在不同章節之中找到相同之處，同時實現相互促進，相互發展的意義，而學生也能在不同章節對比過程中更好地掌握兩個章節的知識點和內容，最終有效地提高學生生物能力。總而言之，在高中生進行生物教學的過程中，教師一定要合理的應用對比法來對學生進行不同章節知識點教學，通過對比新舊知識來起到溫故而知新的作用，這樣才能更好地提高教學效果以及質量。

四、 在不同學科中應用對比法進行相關知識的比較

在應用對比法對高中生進行生物教學的過程中，教師還可以將這一方法應用到不同學科當中，通過這一方式來拓寬學生的知識面，最大程度提高學生生物素養。具體可以從以下幾點著手：（1）將生物和數理進行對比。在應用對比法在不同學科相關知識教學的時候，教師可以將生物和數理進行對比，通過這一方式來幫助學生掌握生物中所存在的現象。例如，由4個元素的組合（C24），對比基因的自由組合規律，比如說，基因型屬于YyRr的性母細胞，可以形成的配子種類并不是六種類型，是有四種類型，之所以會這樣是因為分離規律的限制，這樣就能有效地幫助學生靈活的將組合原理使用到遺傳學規律當中。（2）將生物和化學進行對比。在不同學科相關知識對比教學過程中，生物和化學相關知識也可以進行比較，就比如說，在對學生進行“細胞呼吸”教學的過程中，教師就可以對學生滲透化學的氧化還原反應相關知識點，通過這一方式來幫助學生更好地掌握生物學習過程中細胞呼吸相關知識點和重點，同時還能向學生闡述一下光合作用中所存在的碳反應中的C3酸還原，這樣就能真正實現不同學科之間的互相滲透以及促進。（3）將生物和地理進行對比。在不同學科相關知識對比教學過程中，生物和自然地理知識也可以進行對比，就比如說，在對學生進行“種群的特征”教學的時候，教師就可以將地理中所存在的人口分布、人口增長等知識進行對比，以此來幫助學生掌握種群年齡結構以及密度等基本特征。

五、 結語

綜上所述，為了更好地將對比法在高中生物教學中的價值發揮出來，本文主要對其在同一章節應用對比法進行概念教學、在不同章節應用對比法進行相關知識教學、在不同學科中的應用對比法進行相關知識比較教學進行了具體的應用分析，以期能夠有效地促進學生高中生物能力的提升。

參考文獻：

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