命題

林元龍

摘要：命題研究著重聚焦“考什么”和“怎么考”，與“教什么”和“怎么教”具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。實(shí)踐證明，凡平時(shí)能深入鉆研教材，認(rèn)真分析和研究命題方式、命題要求和命題技巧，能經(jīng)常設(shè)計(jì)出一些廣度新穎、深度別致試題的教師，能更快適應(yīng)地理課程改革要求，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：命題；學(xué)科核心素養(yǎng)；支點(diǎn)

一、實(shí)踐思考

1.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查平陽縣和市直屬一中學(xué)高三年段共24位教師（見圖1），其它分析數(shù)據(jù)略。

2.命題現(xiàn)狀

編題出卷，這本應(yīng)是教師的本行，且隨著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累以及頻繁考試的磨礪，教師的命題水平應(yīng)是水漲船高，駕輕就熟。但問卷調(diào)查結(jié)果反映當(dāng)前教師命題能力普遍不高，有相當(dāng)一部分教師的命題能力不是在逐年提高，而是在萎縮下降，有的根本就不曾發(fā)育過。筆者認(rèn)為其可能的制約因素如下。

（1）教師自身思想上不重視，認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。許多教師認(rèn)為，教學(xué)工作中只要課備得好、講得好，課堂紀(jì)律抓得牢，讓學(xué)生多做多練就行，平時(shí)要檢測在各種試卷和資料中挑一些題，簡單組合就行。正因?yàn)樵谟^念上對(duì)命題能力的重要性存在誤區(qū)，缺乏正確認(rèn)識(shí)。所以，部分教師沒把命題當(dāng)回事，故未在命題環(huán)節(jié)上花時(shí)間、下工夫、動(dòng)腦筋，命題能力普遍不高也就成為很自然的事情。

改進(jìn)：轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。提高教師命題能力，對(duì)完善教師能力結(jié)構(gòu)、適應(yīng)教育發(fā)展新形勢和考試改革新要求、提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有重要作用。要知道教師各種教學(xué)能力之間既互相促進(jìn)又互相制約，教師命題能力的提高，有利于促進(jìn)教師其它各種能力的有效發(fā)揮，有利于提升教師的整體素質(zhì)，從而帶動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）學(xué)校理念、教學(xué)管理不到位。部分學(xué)校存在重課堂教學(xué)輕命題研究的現(xiàn)象，沒有或很少意識(shí)到學(xué)科命題能力是教師教學(xué)基本功的重要組成部分。因?qū)處熋}能力的重要性意識(shí)不強(qiáng)，故沒有或很少把其作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來抓，也未發(fā)現(xiàn)與教學(xué)成績之間的有機(jī)聯(lián)系。總是從生源、教師教學(xué)態(tài)度、授課與輔導(dǎo)方法、教師間的協(xié)作狀況等方面找原因，很少從教師的命題能力上作分析，自然也就沒有把提高教師命題能力作為完善教師能力結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措列入教學(xué)管理中，從而使命題成為學(xué)校管理的真空地帶。

改進(jìn)：樹立先進(jìn)教育理念，加強(qiáng)教學(xué)管理。學(xué)校要把培養(yǎng)和提高教師命題能力作為提高教師素質(zhì)和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的重要舉措抓實(shí)抓好，要求教師每學(xué)期能按要求至少編制出一份較高質(zhì)量的試卷，組成檔案袋，并作為教師業(yè)務(wù)考核的重要組成部分。

（3）大量復(fù)習(xí)資料的沖擊。如今的學(xué)習(xí)資料泛濫成災(zāi)，每位教師都有多套現(xiàn)存的試卷、復(fù)習(xí)資料或練習(xí)題，很少去認(rèn)真分析、篩選，也很少在此基礎(chǔ)上重新編制創(chuàng)新。這固然省力，但長此以往，自身的命題能力也就逐步萎縮、退化，青年教師更是沒有把握好培養(yǎng)命題能力的機(jī)會(huì)。

改進(jìn)：精心編制試題，建立命題制度。命題前，教師要吃透地理教材和地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材的編寫意圖，理清邏輯結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、連接點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。平時(shí)應(yīng)做個(gè)有心人，隨時(shí)積累與教材內(nèi)容有關(guān)的素材，包括典型新穎有創(chuàng)意的題目、重要的數(shù)據(jù)、圖片及文字材料等。命題時(shí)要明確范圍、題量、題型、深難度等，要總體構(gòu)思，宏觀上把握，微觀上抓實(shí)抓細(xì)。

（4）缺少專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)和專家的引領(lǐng)。目前，有關(guān)命題原則、命題方法、命題要求、試題類型、發(fā)展趨勢等方面的著作極少，師范院校教育及教師繼續(xù)教育大都缺少如何命題的專業(yè)指導(dǎo)。所以廣大教師很少有這方面正規(guī)、專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

改進(jìn)：發(fā)揮集體力量，建立各類試題庫。教研組要善于積累，建立試題庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校成立命題工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定詳細(xì)、科學(xué)的命題規(guī)劃和考核評(píng)價(jià)制度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)命題工作的指導(dǎo)和管理。

二、理論思索

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地觀念（基本價(jià)值觀念）、區(qū)域認(rèn)知（基本認(rèn)知方法）、綜合思維（基本思想和方法）、地理實(shí)踐力（基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），筆者借物理學(xué)名詞“支點(diǎn)”形象說明命題是學(xué)科核心素養(yǎng)落地、落實(shí)的一個(gè)有效舉措。

1.教師個(gè)人層面——命題是教師專業(yè)水平提升的階梯

命題對(duì)教師專業(yè)水平的提升有顯性也有隱性影響。顯性的效果是指教師教學(xué)技能得以提高，課堂教學(xué)得以改進(jìn)等；隱性的效果則表現(xiàn)為教師的教學(xué)理念、職業(yè)道德、教學(xué)思想發(fā)生了根本性的變化。

（1）體現(xiàn)教師的專業(yè)水平。因?yàn)橐环菘茖W(xué)、有效的試題不僅體現(xiàn)教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解與把握能力，也體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的研究深度及學(xué)習(xí)的了解程度。它關(guān)系到日常教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，關(guān)系到教師作業(yè)布置是否有效、對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是否得當(dāng)。

（2）體現(xiàn)教師的綜合素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)，一般來講包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等，主要體現(xiàn)在能否備好課、講好課、命好題三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在命題學(xué)習(xí)和研究過程中，教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)策略不斷優(yōu)化，使得教學(xué)更有針對(duì)性、更加精準(zhǔn)。

（3）體現(xiàn)教師的專業(yè)成長。對(duì)命題研究的本質(zhì)是將涉及的問題深層次思考，從再認(rèn)知理論角度來說是一種“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)”，通過命題反思課堂教學(xué)，就能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，做到有的放矢；對(duì)高考試題的背景分析、探討和學(xué)習(xí)，能迅速提升教師看待問題的高度；對(duì)命題變式的研究，可提高教師在知識(shí)點(diǎn)交匯處演變問題的能力；對(duì)優(yōu)秀命題進(jìn)行總結(jié)和反思，可大大提升教師科研水平和能力。

2.教研組團(tuán)隊(duì)層面——命題是教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新路徑

（1）“多環(huán)融合式教研”。即分析試卷、試題、考試結(jié)果，也就是研究考什么的問題；指導(dǎo)學(xué)，即根據(jù)考什么研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，也就是以考導(dǎo)學(xué)；改進(jìn)教，即根據(jù)學(xué)生怎么學(xué)研究教師應(yīng)怎么教，也就是以學(xué)定教；完善評(píng)，即根據(jù)教、學(xué)、考的情況，一方面研究如何完善對(duì)教和學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面研究如何進(jìn)一步改進(jìn)命題質(zhì)量。

（2）開展命題活動(dòng)。即通過出題、磨題、組題、析題、品題、評(píng)題、研題，緊緊圍繞教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，以研究考為載體，把考、教、學(xué)、評(píng)各環(huán)節(jié)前后貫通，以考導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)研究教、研究學(xué)和研究評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效應(yīng)。endprint

（3）倡導(dǎo)主題教研活動(dòng)。即從制度建設(shè)、活動(dòng)形式、研究策略和方法等方面進(jìn)行有益的探索，發(fā)揮骨干教師的示范和傳、幫、帶作用，帶動(dòng)青年教師成長，“做中學(xué)”，注重實(shí)踐操作和感悟反思，形成一支優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)。

3.課堂教學(xué)層面——命題是深度學(xué)習(xí)的通道

（1）命題研究可提高課堂教學(xué)有效性。命題是教學(xué)的“后視鏡”，促進(jìn)師生進(jìn)行階段反思，從而找到教與學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足，調(diào)整教與學(xué)的策略。命題能促進(jìn)教師對(duì)教材、課標(biāo)、試題的深入研究，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的深度剖析，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，真正達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)。

（2）命題研究可提高課程教學(xué)質(zhì)量。命題研究更高層次的分析和把握教材，“題”在橫向、縱向兩方面都得以拓展，帶來新的思索、新的“問題”，進(jìn)而優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，如就改進(jìn)課堂來說，需要把重“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”的課堂，使課堂成為以學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)”的課堂；就有效作業(yè)來說需要教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性、高質(zhì)量的作業(yè)。

（3）命題研究可引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐方向。命題者的“期待視野”指向深度教學(xué)——超越表層的符號(hào)教學(xué)（符號(hào)表征是知識(shí)的最表層，即“關(guān)于世界的知識(shí)”），由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)（邏輯形式是知識(shí)的中層，體現(xiàn)的是人認(rèn)識(shí)世界的方式和過程）和意義教學(xué)的統(tǒng)一（知識(shí)的最高層是意義，是指知識(shí)內(nèi)在的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量）。

4.學(xué)生地理學(xué)習(xí)層面——命題是改善學(xué)習(xí)方式的助推劑

（1）命題從另一維度論證“以學(xué)論教”。通過命題研究，從學(xué)的效果入手思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為，再從如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為來思考教師應(yīng)有的教的行為，以此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從有利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)去考慮。

教師通過命制、評(píng)價(jià)，深入研讀課標(biāo)、教材，深入研究試題考查學(xué)生的什么知識(shí)點(diǎn)、什么能力、什么思想方法以及試題的難易程度，把其遷移到平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)中，精選、精編作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）學(xué)生解題或了解命題是重要學(xué)習(xí)資源。學(xué)生“解題”折射出來的“不足之處”與“獨(dú)到見解”，可成為老教師捕捉的研究素材，揣摩命題的意圖、學(xué)習(xí)命題的技巧、掌握命題的基本思路等，遷移到課堂教學(xué)，改變并完善教學(xué)方式，使學(xué)生有更多自主再學(xué)習(xí)的時(shí)空，利于促進(jìn)知識(shí)技能遷移，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

學(xué)生了解命題技能有助于學(xué)習(xí)。如審題（審主題、審材料、審問題維度、審題分），關(guān)鍵詞語的解讀（限制、時(shí)間、空間、方向、變化等），行為動(dòng)詞的區(qū)別（簡述、簡析、描述、說明、分析、評(píng)價(jià)、概括、比較等）。

5.學(xué)校層面——命題是彰顯學(xué)校特色的舉措

（1）通過命題研究活動(dòng)關(guān)注三個(gè)維度。一是空間維度，即構(gòu)建學(xué)校—年段—班級(jí)—個(gè)體研究的空間格局，關(guān)注這個(gè)空間中存在的真實(shí)性問題并進(jìn)行研究，有效地反映教與學(xué)的要求，解決困惑與問題；二是時(shí)間維度，即聚焦過程，關(guān)注過去（基礎(chǔ)）—現(xiàn)在（現(xiàn)狀）—將來（發(fā)展態(tài)勢），構(gòu)建命題研究的動(dòng)態(tài)格局，描繪質(zhì)量提升的過程常態(tài)；三是學(xué)科維度，即關(guān)注學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間知識(shí)的融合。

（2）新課程改革給教師提出新的更高要求。符合素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新型試題命制能力，是新課程背景下教師必須培養(yǎng)和提高的一項(xiàng)重要能力。通過命題研究，教與學(xué)的方式發(fā)生了改變，從而推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展。命題的過程是教師進(jìn)一步分析、研究和深層次把握教材的過程，是學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種教育科研方式的過程，是深入了解教學(xué)實(shí)際的過程，因而是教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，是新課程改革背景下教師教學(xué)能力的重要組成部分。

作為一名21世紀(jì)的新型教師，一定要在工作實(shí)踐中重視自己命題能力的培養(yǎng)和提高，以更快適應(yīng)地理新課程改革的要求。endprint