初中語文“多元開放、激趣閱讀”的策略研究

王再超

摘 要：閱讀可以豐富學生的想象，豐富學生的精神世界，讓學生更加成熟、理性。文章從閱讀教學在語文課程標準中的定位、閱讀教學融入課堂教學兩方面，研究初中語文“多元開放、激趣閱讀”的策略，以提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；體驗性閱讀；創造性閱讀；探索性閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0023-01

閱讀可以增加人的見識，閱讀可以提升一個人的素養，閱讀可以改變一個人的心境，閱讀是一個終身學習的機會，可以開闊一個人的視野。本文從以下兩方面對初中語文“多元開放、激趣閱讀”的策略進行研究。

一、閱讀教學在語文課程標準中的定位

語文作為一種語言形式的課堂教學內容，它的學習方式包括了聽、說、讀、寫。這些方式看起來容易，但真正做起來遠沒有那么簡單。比如讀書，多讀書可以增加一個人的書卷氣，提高一個人的修養，能夠時刻保持心靜如水的狀態，保持心淡如菊的心境。讀書是一種途徑，是提高人修養的途徑，也是涵養內涵的搖籃。讀書可以提升一個人的氣質，可以洗滌一個人的心靈，為一個人打開一個與眾不同的新世界的通道。行萬里路，讀萬卷書。在閱讀教學中，教師要讓學生在閱讀中找回自我，并對自己有一個準確的定位。

二、閱讀教學融入課堂教學

（1）理性化地閱讀。閱讀一篇完整的文章，需要學生有一定的自制力和過人的耐力。閱讀可能是有趣而生動的，也有可能是晦澀難懂的，更有可能是乏味而枯燥的。無論怎樣，學生選擇了閱讀，就要擁有獨立閱讀的能力，就要有付諸情感的覺悟。閱讀培養的不只是學生的理解能力，更注重學生的情感投入。例如，在教學《桃花源記》時，教師要讓學生透過現象看本質：它呈現給人們的不是那恬淡幽靜的田園生活，也不是那祥和安樂的居民。這樣，學生會帶著目的去閱讀，如為什么桃花林最后消失不見了，那個人真的看到了桃花源還是桃花源只是他自己的一個向往，等等。在閱讀這篇課文前，學生要掌握作者所處的歷史背景及當時的文化背景。在閱讀過程中，教師要先引導學生自己去發現問題、解決問題，從而更充分地了解這篇文章，從文章中學到更多的寫作技巧。然后教師再讓學生了解作者為什么要這樣寫，為什么要設計這些情境，作者寫這些與他要表達的思想有什么聯系，等等。這樣，能用未知的神秘來調動學生積極閱讀的興趣。

（2）對閱讀的探索。在探索的道路上，人們也學會了創造屬于自己的東西。面對閱讀又何嘗不是這樣呢？我們一邊讀著前人的文章，一邊醞釀著自己的情感，讓閱讀不再局限于書本之間，而是讓閱讀活躍在我們生活當中，讓閱讀不再那么枯燥無味，而是讓閱讀變得生動起來，改變閱讀單一的方式，用多種方式去閱讀。例如，在教學《再別康橋》一詩時，教師可讓學生們進行一場特別的詩詞朗誦比賽。在這種身臨其境的比賽中、在這種情感交融的朗誦中，學生會更容易理解詩的內容，更理解作者的情感。教師也可以多舉辦一些課外知識競賽等，以此來增加和拓展學生的課外知識，激勵學生更廣泛的閱讀興趣。

（3）無拘無束地閱讀。每個人對閱讀的內容理解不盡相同，閱讀的心態不同，在閱讀中得到的心得體會就會有所不同。對于閱讀，大家不必拘泥于他人的觀點，要有自己的理解，要從自己的觀點、自己的角度去閱讀文章、理解文章。一是多重意義的閱讀。眾所周知，漢語具有多重的意義，同種意思也會有多種不同的表達方式。當學生對文章中深層次的語言表達不理解時，教師可以用自己的理解方式將句子轉換，變成學生能看得懂、能接受的語言文字。文字間的相互轉換和相互對比也可以激發學生閱讀的興趣，引起學生心靈深處對文字的震撼。正如莎士比亞所說：“生活里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀可以滋潤一個人的心靈，將人的心靈提升到一個超然的境界。二是身臨其境地閱讀。例如，在教學《沁園春·雪》這首詩詞時，教師可讓學生將自己帶入詩詞的情境中，想象自己站在群山之巔，頂著刺骨的寒風，面對著漫天飛舞的大雪。這樣，能讓學生沉浸在自己的想象中，感受作者寫這首詞時的心境和情感，與作者產生共鳴。

（4）閱讀——情感的寄托。歷史學家顧頡剛說：“看書不能信仰而無思考，要大膽地提出問題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關系，是做學問的一種方法。”學生們一邊讀一邊思考，一邊體驗一邊創造，文章的內容就躍然紙上，何須搜腸刮肚、絞盡腦汁？讀書和學習是在別人創作思維的基礎上，建立屬于自己的情感和創作力，鞏固自己的思想和知識。當你心情不好時，閱讀可以使你暫時忘記所有的不愉快，改變你的心情，甚至改變你的心境。當你心情好時，一個好的心情可以改變文章的意境。

三、結束語

總之，不論學生是以什么樣的心態去讀書，帶著怎樣的目的去讀書，都希望自己在讀書的過程中是真誠的、認真的、積極的。這樣，學生在閱讀的過程中會形成自己獨有的閱讀模式，享受到時閱讀帶給自己的美好的體驗，不僅能豐富閱歷，而且能提升素養。閱讀是一種樂趣，學生可以一邊閱讀一邊享受；閱讀也是學生與別人進行交流的一種獨特的方式，既可以了解別人也可以認識自己。

參考文獻：

[1]林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M].北京：開明出版社，2003.

[2]劉治富.多元智能理論的本土化應用[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.endprint