中考小說“領悟內涵”考查的探索

摘要：文學作品內涵的概念界定不清晰，導致了中考小說“領悟內涵”考查角度的單一和不明確。從對已有的考查角度研究，借鑒文學研究對作品內涵的個案研究，探索“領悟內涵”的考查角度和方式。

關鍵詞：中考小說；領悟內涵；考查角度；開拓探索

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，是義務教育《語文課程標準》對文學作品閱讀的重要要求。各地中考也將此作為考點，且均作為高區分度、高分值的題目呈現。

一、 模糊的概念

什么是文學作品的內涵？小說的內涵體現在哪些方面？不同體式的文學作品，內涵有何區別？義務教育課程標準沒有明確的概念界定。

高中語文課程標準對“作品內涵”也避而不談。在必修課程“閱讀與鑒賞”中只提到“領悟作品的豐富內涵”，對不同體式作品內涵的表述，也語焉不詳。在“選修課程·詩歌與散文”中，要求是“理解作品的思想內涵”，規定了內涵的范圍——思想。在“選修課程·小說與戲劇”中，卻是“朗誦小說或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領會作品的內涵，體會人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特點”。

無論是“內涵”還是“豐富的內涵”，要求都是“領悟”或“領會”?！邦I悟”“領會”，屬內在心智活動，也就是“內涵”內隱性非常強。

學術界對“文學作品的內涵”研究，較多以一類作品或一個作家作品為研究對象，從整體的思想內涵、文化內涵、審美內涵、藝術內涵、精神內涵、結構內涵、語義內涵等方面作個案的研究。

二、 考查的角度

概念的模糊，內涵的內隱性與領悟的內在心智，導致了中考試題對小說“領悟內涵”的表述，與其他考點不同。其他的考點在題干中都有明確的考點詞語提示，如“人物形象”“情節”“品味語言”“表達形式”等關鍵詞，唯獨對“領悟作品內涵”的檢查，極少在題干中出現“內涵”一詞。試題均以其他詞語代替“內涵”，刻意規避“內涵”，考查的卻是“領悟內涵”的內容。2017年的中考題，雖然在題干中出現“內涵”“豐富內涵”有所增加，但都是沒有指向的“內涵”，如2017年臨沂市中考題《老柿樹》，“本文內涵豐富，請結合全文談談你的理解”。2017年廣州市中考題《龍虎斗》，“標題‘龍虎斗內涵豐富，請根據你的理解，寫出它的多層含義”。

近幾年中考對小說“領悟內涵”作了許多有益的探索，“領悟內涵”的考查角度大呈現以下幾類：

（一） 主題式：考查對文章主題的理解。如2015年北京市中考的小說《捷琳娜·奧迦涅香》，“這篇小說的主題是什么？”以“主題”代替“內涵”。2017年杭州中考的《回家》，“關于小說的主題有以下三種說法。你同意哪一種？請簡述理由。第一種：表現苗苗一家感人至深的親情。第二種：體現鄰里之間相互關愛的人間溫情。第三種：反映留守家庭的生存現狀，引發人們的關注與思考”也是從主題的角度命題，只不過是逆向命題，闡述理由。

（二） 標題式：標題是文章的眼睛，也是內涵的表現。精彩的標題能激起閱讀興趣、引人思考、提示線索、暗示主旨、隱含情感等。中考常把標題作為對作品內涵的理解的考點，在呈現上有兩個方面。

1. 標題的含義。以理解標題的含義考查對“內涵”的理解。

2015年廣東省《集中營的課堂》，直接從題目設題：“‘集中營的課堂有什么深刻含義？文章以此為標題有什么作用？”

2014年南寧市《刀愛》，設計了“結合全文，談談你對題目‘刀愛含義的理解?！?/p>

2015年江蘇省徐州市《找回顫動的感覺》，直接從題目設計“請說說你對題目‘找回顫動的感覺深刻內涵的理解?！?/p>

2014山東省東營市《命系懸壺》，設計了對題目“命系懸壺”的含義的理解。

2. 更換標題。采用更換標題的形式，以達到理解作品內涵的考查目的。

2016年廣東省《平衡》，設計了“有人認為，小說的標題‘平衡獨具匠心；也有人認為小說以‘鎖作標題耐人尋味”。請你選擇其中一種觀點，談談你的看法。這是一道值得稱道的精彩題目，通過更換作品題目，比較作品表達的內在精神。

（三） 結局式：根據小說情節的鋪墊、懸念的設計、矛盾的解決，從出人意料的結局設題，引發讀者對小說內涵的理解、思考。

2014年廣東省《怯懦》，根據小說描寫的女兒因自卑與虛榮，不敢與在工地打工的父親相見。設計了“小說的結局耐人尋味，請說說其妙處”。

2016年重慶市B卷《孤獨的老鄉》，從外出打工者小吳為解鄉愁，到天安門廣場尋找老鄉，幾次尋找未果，即使找到夾著公文包、衣冠整齊的標準定義的老鄉，那個老鄉卻不認，小吳黯然神傷，最后小吳與一對衣衫襤褸、聾啞夫婦老人和“我”認作老鄉。設計了“聯系全文，說說小說結尾有哪些妙處”。

2015年江蘇省泰州市《伍銅匠》。小說描寫技藝高超的伍銅匠守護祖傳之物——銅菩薩，既不為翻新房子和兒子買車而出賣，也不肯為兒子升職而送給領導，卻為汶川地震轉讓銅菩薩，支援災區，沒料到兒子卻把銅菩薩拿去賄賂領導，獲得升職的機會。伍銅匠一氣之下，“蹣跚著走到門外，扒下門楣上‘模范家庭的牌牌，運足力氣使勁一扔。那個牌牌在空中劃了個弧線，然后一頭栽進路旁的河溝里……”據此，命題者設計了“分析結局的深層意蘊”。

（四） 領悟式：就是對小說整體的內容、思想、主題、情感獲得的認知，或者從中感悟到的道理。如2014年山東省東營市《命系懸壺》，設計了“小說意蘊豐富，你從中領悟到了怎樣的道理”。

三、 開拓探索

縱觀以上設題，無論哪個角度，只不過是換一種說法而已，其實就是一個——主題。小說內涵的多面性、多層性在試題中沒有得到很好的體現，“這一篇”的核心內涵沒有得到深入地挖掘、拓展，對內涵的領悟停留在比較狹小的范圍，不利于學生思維的拓展和品質的提高，也難以領悟小說形而下的內涵，因此對“領悟內涵”有待于開拓探索，可以借鑒學界研究作家作品的內涵分類，從更廣的范圍內，對作品內涵進行挖掘。endprint

（一） 文化內涵?！豆陋毜睦相l》反復寫離開家鄉三年到北京打工的小吳，到天安門廣場尋找老鄉，想聽到鄉音，以解鄉愁，這是中國鄉土文化情節的表現。可當他找到他定義的老鄉時，那個夾著公文包、戴著領帶的“老鄉”卻不認了。“鄉土情結”在部分人眼里、心里，已經退化、變異了——以是農村人為恥。在退化變異里，文化也發生了變化，情感產生錯位。由此，可從鄉土文化的角度設計：人說“美不美，故鄉水；親不親，故鄉人”，從小吳異鄉遇鄉人，鄉人不認里，談談鄉土文化變化在現代的變化。

（二） 思想內涵。如《伍銅匠》，伍銅匠為了支援汶川災區，將祖傳家寶——銅菩薩轉讓出去，普度眾生?？蓛鹤訁s將代表普度眾生的祖傳銅菩薩，送給領導，成為渡自己的升職之物。渡眾生與渡自己在兩代人中出現了裂痕甚至質變，反映了經濟社會對傳統善良助人思想的沖擊和變異。由此，可在兩代人對渡人與渡己的不同做法，設計“結合小說，試分析父子倆對傳家寶不同處理方法，所代表的不同的思想”。

（三） 審美內涵。如《孤獨的老鄉》，當小吳按照他定義的標準，找到那個老鄉，小吳激動萬分時，那個老鄉卻厭惡地罵道“老鄉？誰和你是老鄉，老子是北京人！”“神經病”，根據這一情節，可從審美的角度設計：你對“戴領帶”老鄉的態度如何，說說理由。把人物與情節結合起來，從而審視“戴領帶”老鄉的丑，由“戴領帶”的老鄉審出小吳的美。

（四） 精神內涵。如《孤獨的老鄉》，根據外出務工者小吳孤獨地尋找老鄉，遇見老鄉，老鄉卻不認的孤獨，與“我”在天安門廣場當保安三年了，也沒有遇見過一個老鄉的孤獨。表面上看，是人在異鄉沒遇鄉人的孤獨，內里卻是內心的精神的孤獨，在熙熙攘攘、車水馬龍、五光十色、繁華無比的首都，找不到一個可以聊天的人。這一方面反映城鄉的隔閡，鄉下人融不進城里，城里人拒絕、歧視鄉下人。另一方面反映了社會轉型期，二元文化中對底層百姓精神關懷的缺失。由此可設計：結合小說分析小吳的孤獨表現在哪些方面?；蛘咭部稍O計：使小吳孤獨的原因是什么？

當然，“領悟內涵”的考查，絕非以上列舉所能囊括。不同的思考角度，有不同的內涵思考點、考查點。內涵的豐富性，決定了角度的多樣性。在“領悟內涵”的考查上，若能勾連作者、文本、讀者三者的關系，形成三位一體，定能探求作品內涵的豐富性和特殊性，挖掘作品的意蘊。期盼能以適宜恰當的形式、方式，考查學生全面、深度的思維，真正達到考查“領悟內涵”的目的。

作者簡介：詹火濫，廣東省佛山市，佛山市順德區教育發展中心。endprint