《裝在套子里的人》教學內容演變研究

摘要：為研究練習系統對于教學內容的影響，本文以《裝在套子里的人》為例梳理了人教版2003版、2007版教材的練習系統，發現其具有指向性作用，引導著教師對課堂教學內容進行選擇。通過個案研究，認為教材選文的教學內容變化受到教材編者的價值取向、教師與學生的預設生成等因素的直接或間接影響。

關鍵詞：《裝在套子里的人》；練習系統；教學內容；教學預設

練習系統是語文教材重要組成部分，它承擔著語文教學的指向功能。優質的練習系統應以問題的形式指出課文隱含的核心內容。它能夠在一定程度上影響語文教師設計教學過程，組織課堂教學。我們以經典小說選文《裝在套子里的人》為例，從教科書的練習系統和教師教學兩方面探究其對教學和教師對課堂的預設的影響。

一、 編者對教學內容的預設

2003年版的教材中《裝在套子里的人》的練習系統編輯了四道大題，其中一、二題偏重理解文本，第三題考察了學生對語文知識的運用，第四題通過“你周圍的生活中，是否也有‘套子”、“你是怎樣看待這些‘套子的”。為學生創設了一個開放的情境，使學生在開放情境下結合自己個人經歷對選文主題加深理解。

2007年版的教材中選文課后練習系統更名為“研討與練習”，進一步體現了練習系統的學習引導功能。題量減少，第二題與2003年版教材的課后練習題不同“結婚是不是表現別里科夫對生活的某種渴望”，“如果他結婚了，能否走出‘套子”這道題目側重學生對課文主題的理解，與2003年版第二題“討論一下，應該怎樣看待別里科夫這個人物”這種更側重于學生對選文人物評價的問題相比，2007年版的問題更具體，使學生對問題的思考更專注，同時引導學生進一步分析小說中的人物形象，探究人物悲劇命運形成的根本原因。第三題，題干其他部分與2003年版相同，只是將第一個小問題改為“在你周圍（03版為‘的生活

中），是否也有這樣那樣的‘套子”。視野更加的寬廣，指向性也更加明確，引導學生在面對開放性問題的時候將思考問題的視野投向更廣闊的社會，發現小說中人物與社會中現實的重合，更深刻認識契訶夫小說中的社會主題。

通過這兩個版本教材練習系統中內容變化的梳理可以得出以下結論：練習題主要關注的是引導學生對課本選文的理解；練習題的設計更有針對性，加強學生對小說人物的理解和契訶夫小說對“社會問題”的關注；練習題客觀的描述性語言的減少，設置情境讓學生在情境中加深對選文主題的理解。

二、 教師對教學內容的處理

通過梳理，我們看到編者在教科書中《裝在套子里的人》的練習系統指向越來越明確。在課堂教學中，語文教師與時俱進設計、整合了多種教學內容。這些教學內容是如何體現課后練習系統的“學習指向功能”的呢？我們以2014年的一個課堂教學實錄和2016年12月的一個課堂教學設計為例，比較兩位教師在教學內容選擇上的異同。

2014年莊平悌老師在課堂上分析人物性格的時候，學生發言稱“我覺得別里科夫是一個典型的中國式的小人”。莊老師面對學生發問，放棄了原本設計的問題“別里科夫有哪些‘套子？生活上的，人際關系上的，思想意識上的；以此引導學生結合文本，找出這些‘套子，從而探究人物的內在本質特征”，這是小說教學的常規教法。但莊老師借助學生的課堂提問將教師引導的課堂教學向著學生對文本的自我探索轉變。提出問題“小人有什么特點”，并強調要在文中“具體的描寫中看出特點”；進一步設問引導學生總結出“小人”的特點；值得一提的是他將契訶夫《變色龍》中的奧楚蔑洛夫的形象與本文別里科夫的人物形象進行了比較，突出了契訶夫小說中的這一類“小人”的群體形象。學生在莊老師的課堂教學中實現了課本選文信息傳播過程，并獲得了課文所傳播的信息。這使得學生從原本的教材內容的學習者，進一步發展成為了教材的參與者。同時，莊老師通過對學生提出的問題進行追問，使原計劃教學過程中的一個指向性模糊的問題變得更具體，學生的思維被引入對問題更理性的認識思考。在教學中又將原本設計的問題分成更細致的問題，促使學生的思考注意力更專注，邏輯過程更嚴謹。

2016年王春老師將《裝在套子里的人》的原文契訶夫的作品《套中人》全文引入了課堂，設計了一次兩課時的閱讀課。首先考慮到因為教材選文的節選使小說中的人物過于單一，教材中關于的“不祥的嘆息聲”的情節由于課文節選變得突兀，影響了課文情節的完整性。節選對原文想表達的主題造成了影響。王老師以教材選文為引文，首先讓學生通過教材選文認識主要人物“別里科夫的人物形象”。概括出“有形的套子”和“無形的套子”在文中分別指的是什么，接著學生再根據選文概括出華連卡姐弟的人物形象。學生對選文人物形象初步認識之后，王老師補充原文中關于華連卡、科瓦連科姐弟的相關描寫，與學生通過選文概括出的人物形象不符合，引起學生再次認識人物的興趣。布置學生在課后閱讀原文，思考文中有幾個套中人。在第二課時，王老師和學生們分析別里科夫在齋期吃牛油煎魚這個“出格”的行為，同時將這一行為與課后習題第二題“別里科夫‘這個裝在套子里的人，差點結了婚。結婚是不是表現別里科夫對生活的某種渴望？如果他結婚了，能否走出‘套子”相類比，從人性的角度審視這個悲劇人物，即使最原始的生存本能也無法幫他掙脫“套子”的悲哀。學生對人物的理解更加深刻。然后王老師與學生交流課前布置的思考問題，“文中還有沒有其他的套中人”，以此更深入地挖掘契訶夫小說中的社會問題。最后王老師布置學生們以校長夫人的口吻，重新敘述小說情節。在開放的情境中進一步鍛煉學生語文綜合能力，進一步實現了教材編者的編輯意圖。

三、 基于教學內容演變的教學建議

（一） 注重提升學生的研討和探究能力

課后練習系統的指向性對于指導教師教學有著重要作用。隨著學科理念的進一步科學化，語文學科更注重發展形象思維，注重鼓勵引導學生獲得對語言和文學形象的直覺體驗；將閱讀、鑒賞與探究活動更緊密地融合在一起，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解。同時引導學生運用基本的語言規律和邏輯規則，有邏輯地表達自己的觀點。2007年版教材在標題上就明確了“研討與練習”，這樣突出了編者對于發展學生在完成練習的基礎上，從資料、過程、收獲等多方面培養綜合能力，多角度地觀察生活，多方面增加語文積累的期許。積累豐富的語言材料和體驗，形成語感。學生在此基礎上，根據具體的語言情境和不同的對象，形成書面作品進行交流，品鑒。

（二） 兼顧文本解讀的深度與社會關注的廣度

課文體裁是一篇小說，在教學過程中要考慮典型人物在特定的歷史環境下的命運發展，同時這種典型人物對現實生活的啟示并沒有因為時代的變遷而失去他的警示價值。更深入地探究文本，聯系選文的社會價值可以幫助學生感受人類精神世界的廣闊，培養閱讀經典外國文學作品的興趣。進一步提升鑒賞文學作品的能力。學生在學習文學作品的過程中感受和體驗語言文學作品的生動形象、真摯的情感，能欣賞和評價不同時代的文學作品。在此過程中培養學生高雅的審美情趣，初步理解和借鑒不同民族、不同國家的文化，吸收人類文化的精華。2007年版教材的課后練習第二題、第三題就有這樣的趨勢。只是由于選文是節選本，對原文塑造的人物和情節的發展理解不夠深入。因此我們在教學活動中應該考慮適當對選文進行“整本書閱讀”，通過整篇文章，整本書的閱讀使學生對文學作品形成全面、完整的價值觀和審美情趣。

綜上可見，語文教材的練習系統對教學過程具有指導性，隱含著文本解讀的深度和編者希望學生掌握的學習要點，直接或間接的影響語文教師對教學內容的選擇和教學環節的設計。內容上看練習題的開放性在之后的教學中會推動教師更多元，包容的解讀文本，生發教學智慧。從形式上看，練習題的多樣性能促使教師在教學中更重視預設與生成的關系，使用更豐富、更貼近學情的教學資源。

參考文獻：

[1] 王榮生，李海林.語文課程與教學理論新探[M].上海：上海教育出版社，2008：11.

[2] 王春.回歸原典 識真面目[J].中學語文教學，2016，12.

[3] 莊平悌.中國式小人[J].中學語文教學參考，2014，10.

作者簡介：劉卓，吉林省長春市，東北師范大學文學院。endprint