關于構建師范生教師專業倫理素養的理性探索

摘要：教師專業倫理是教師專業化發展中的重要標準。針對現今師范生教育中專業倫理素養的嚴重缺失，本研究深度剖析了師范生專業倫理建設在培養目標、課程建設、教育和實踐等方面存在的問題。通過轉變傳統師范生培養理念、増強專業倫理課程設置、豐富專業倫理實踐環節、創設專業倫理教育氛圍等措施構建師范生專業倫理一體化建設體系，以提高專業倫理教育質量，提升教師專業倫理素養，深化師生幸福感和德性倫理。

關鍵詞：師范生；教師專業倫理；專業化發展

教師專業倫理素養依附于教師這一特定職業而產生，并隨著教師職業的發展而深化。教師專業倫理是指教師在專業化教育工作中所應該遵循的道德規范和行業準則。早在1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織就在《關于教師地位的建議》一文中，首次正式提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習獲得并保持專門的知識和特別的技術”。自此，關于教師專業化倫理素養的研究逐漸影響到各國各地區的教育結構，成為教育學者的研究熱點。

一、 師范生教師專業倫理素養教育的現存問題

教師專業倫理素養的教育對于師范生職業化、專業化發展至關重要。但目前教育環境下，師范生的培養強調“技術化”驅動“專業化”，忽略了師范生職業信念和專業素養的構建，使師范生專業化培養陷入誤區。

（一） 培養理念及培養目標較為片面，對專業倫理認識模糊

當前大多數師范院校對師范生的培養側重于專業學科理論知識和教育教學技能的“技術化”指導，忽視了教師教育專業倫理精神層面，缺乏專業情感、職業信念、奉獻精神等倫理素養的塑造。將師范院校的教學任務單純地理解為提高師范生的知識水平與教學能力，將其定義為“學生”，忽視他們的“準教師”角色。這一培養理念缺失教學的道德性和倫理性，無法肩負教師“人文向度”和“精神建構”的使命，難以引導師范生主動反思和研究教學活動中的專業倫理實踐。

（二） 專業倫理課程建設缺失，知識體系處于邊緣化狀態

課程作為培養人才的重要載體，是培養教育家、人民教師不可或缺的教育媒介。教師教育課程體系結構的合理性、科學性直接關系到日后師范生的總體水平和知識層次。現今師范院校的課程體系中涉及教育部所規定的大學生必修課程即通識課程，其中雖包含大學生思想道德修養方面的課程，但僅限一般道德的培養，未詮釋師范生的專業倫理。專業課程也多針對學生所學或將來所授學科知識，鮮有教師專業倫理方面的專門課程，致使教師專業倫理課程缺乏系統性和全面性，無法體現教師專業倫理的要求。此外，教師專業倫理教育的授課任務多由未經專業教育訓練、缺乏嫻熟教學技能的教師負責，難以保障教育效果，無法有效實現對師范生專業倫理的塑造，嚴重影響師范生專業倫理素養的發展和成效。

（三） 專業倫理教育實踐深入不足，教育效果不佳

實踐是檢驗師范生專業水平的標準，通過具體的教學實踐，有助于師范生熟悉基本的教學技能，并在實踐過程中增強專業精神與專業責任感，深化專業倫理素養。長期以來，對于師范生專業倫理教育的授課方式主要停留在傳統式教學，以課堂講授的方法灌輸大量理論知識，內容較為淺顯零散，這種重理論、輕實踐的教育方式往往導致師范生在面對實際問題時，無經驗可循、缺乏有效指導，難以形成多維度的全面的專業倫理知識體系。此外，師范生的教育實踐活動一般安排為觀摩課堂教學，學習授課技巧，實踐時間短、內容匱乏、學生參與度不夠，師范生很難有機會深入體驗班級倫理環境，解決教育倫理問題，最終導致師范生專業行為能力較差，出現師范生專業倫理知行斷裂的現象。

二、 構建師范生教師專業倫理素養的對策

師范生作為我國教師人才輸入的有力支撐，對其進行教師專業倫理教育的培養對提高未來整體教師素質和教育質量發揮著重要作用。面對師范生專業倫理教育的諸多問題，我們結合國家對教師專業倫理建設的要求和師范生的職業倫理現狀，堅持一體化、專業化、科學化的培養理念，探尋培養內容的拓展與方式的創新，以期提升師范生的教師專業品質、保障教師發展質量。

（一） 提升師范生專業倫理意識，轉變傳統師范生培養理念

培養理念是決定師范生教育中專業倫理培養的重要因素。我們首先要意識到教師專業倫理的主要功能是幫助教師擺脫教師職業生涯中的各種束縛，獲得職業幸福。教師專業倫理是教師職業生活質量的倫理保障，能夠影響社會發展和精神文明建設。因此我們需要提升師范生的專業倫理意識，明確教師專業倫理在教師專業行為中的必要性和重要性。此外，高校的師范生教師專業倫理教育應形成教師職前、職中、職后的全程規劃，建立內容銜接、資源統籌的一體化教育體系，將教師的專業化倫理培養貫穿教師教育的全過程。

（二） 增強專業倫理課程設置，提高專業自主性和自律性

增強專業倫理課程的設置，完善師范生課程體系是提高教師專業倫理素養最基本的途徑。師范類院校應積極鼓勵具有相關教學經驗和科研基礎的教師進行教師專業倫理教育研究，同時根據各學院實際情況開設校級和院級教師專業倫理類課程。該類課程旨在體現教師專業的特殊性與價值內涵，契合師范生道德認知規律；嚴禁教師專業倫理標準的泛濫化、模糊化、形式化。在課程設置中要直觀具體地呈現教師所需承載的職業要求和社會責任，具體包括：教師所應具備的責任、義務、敬業意識，教學倫理、科研倫理、社會倫理，對學生坦誠、公正，保證學生的教育權益、身心健康，與家長平等交流、與同事坦誠合作，正確行使專業判斷、積極傳輸正面價值，保障學生福祉和公共利益等。

在具體教學過程中綜合運用案例教學、多媒體教學、專題報告、問題討論等多種手段，幫助師范生結合教育實際進行學習，對于將來在教育中需處理的關系、矛盾及困境形成基本的認知和思想準備，提高師范生專業判斷及處理倫理困境的能力。此外，有意識地將教師專業倫理教育融入通識課程、基礎課程和教師教育課程中，提高其專業自主性、自律性，強化專業意識、深化專業精神，多維度貫穿和滲透教師的教育責任和價值目標。endprint

（三） 豐富專業倫理實踐環節，增進專業理論與教育實踐相融合

人類的倫理關系無法在主客之間憑空產生，而是在主客體間交往關系中發生的。僅僅依靠“坐而論道”式的課堂理論教學進行灌輸式教育或情境假想式培養，無法實現專業倫理的提升。只有讓師范生參與實踐訓練、親身體驗才能讓他們在面對具體問題時思考對策、感悟真知，實現知識、能力與態度的協同發展，以形成良好的專業倫理素養。

師范教育急需改變傳統重理論、輕實踐，重傳授、輕體驗的教學模式，需將問題教學和情景教學思維融入師范生專業倫理教學設計和實施中；創新性地制訂教學規劃，摒棄不系統、無規律，走形式、無時效的實習模式，切實提高師范院校的教學實踐活動見習、試習、實習、研習的多樣性和實效性。通過教育教學實踐豐富師范生的知識層次，幫助其培養堅定的教學信念、職業精神、服務意識等。此外還可通過師范生自行組織的假期支教、頂崗支教等實踐訓練，使師范生關注并投身于農村及基礎教育，深化自我專業倫理素養。

（四） 創設專業倫理教育氛圍，構建師范生教師專業倫理支持體系

教育氛圍受社會文化、學校文化、教師文化等多種因素的影響，教育氛圍的優劣直接關系到學生受教育的程度以及德行造詣的好壞。現今教師專業倫理缺失的現象時有發生，這與我國“倫理本位”的文化傳統嚴重不符，同時也對教師專業倫理的教育氛圍造成不良影響。鑒此，我們應深刻反思并采取有效措施創設教師專業倫理氛圍，構建師范生教師專業倫理支持體系。第一，號召社會樹立符合當代人文需求的教師核心倫理價值觀，保障教育方向的正確性，促進教師專業倫理的穩步建設。第二，塑造校園專業倫理文化以利于師范生教師專業倫理的形成。通過學校風氣、學校環境、教師形象、社團活動等多種渠道引領師范生的教師專業倫理發展。第三，豐富師范生教師專業倫理教育途徑。在傳統講授培訓模式的基礎上，開發互聯網式的教育培訓平臺；在知識結構理論化培訓的基礎上，引導師范生開展專業倫理的自我修養；在注重個體專業倫理素養的基礎上，設置交流、互動的專業倫理培養活動，豐富學生的倫理體驗，將教師專業倫理素養內化于心、固化于制、外化于形、實化于行。

三、 結語

師范生專業倫理教育的目標是使師范生能夠妥善處理專業活動中的各種倫理關系，有效處理教學情境中的倫理問題。構建師范生專業倫理素養有利于幫助師范生發揮教育機制，積累實踐智慧，提高教學效率，提升教育質量；增進師生關系、校園文化、社會氛圍的和諧發展；將教師幸福感和德性倫理深化實踐，以實現未來人才培養的專業化、科學化、人文化、理想化。

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作者簡介：韓晗，河南省開封市，河南大學民生學院。endprint