創客式教育教學實踐研究

吳曉兵+冀婧巖

摘 要 創新能力培養為更多教育工作者所關注。創新能力應從小培養，學前兒童教育電子積木的學習是目前培養兒童創新實踐能力一種比較好的方式。分析學前兒童電子積木教學重模仿、輕創造的現狀，基于創客理念，構建出集“經驗學習過程”“模仿過程”“創造過程”和“分享過程”于一體的教學模式，并結合具體的教學實踐說明基于該模式的教學活動設計方法。

關鍵詞 學前兒童；經驗學習；創客式教育；電子積木

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）22-0078-03

Research on Practice of Maker Education//WU Xiaobing， JI Jing-

yan

Abstract Innovative ability training is concerned by more educators， the author thinks that the innovative ability should be raised from childhood， education electronic toy building blocks is a better way to cultivate their innovative practice ability. This paper analyzes the state of teaching electronic building blocks in preschool， which indi-

cates that the teaching is more focusing on imitation and less inno-vation. Based on the concept of Maker education， the author sets up a specific teaching model， concluded Experience Learning Process， Imitation Process and Sharing Process. And then illustrating the me-thod of designing teaching activities based on specific teaching case.

Key words preschool-age children； experience learning； maker edu-cation； electronic building bloc

1 前言

近年來，學前兒童教育“小學化”愈演愈烈，以至于教育部不得不連續出臺一系列通知和規定，以遏制其蔓延[1]，

學前兒童教育的教學形式轉換迫在眉睫。鑒于學前兒童群體生活經驗少、年齡小等特點，筆者認為學前兒童教育不應當只是以知識傳授為主，而應該在教學活動的設計中伴隨常識普及等生活經驗的傳授。閔艷莉等[2]幾位一線教育工作者認為，學前兒童教育活動的設計離不開學前兒童的興趣、經驗與實踐?？梢姡涷灪蛯嵺`是學前兒童教育中不可或缺的一部分，這又與目前創客式教育所倡導的理念不謀而合。

學前兒童電子積木教學涵蓋多個方面，強調從生活中學習、從生活中實踐，是培養兒童生活經驗、實踐動手能力的新范式，也是培養其創新能力的奠基石。本文首先介紹創客式教育理念的內涵、學前兒童電子積木學習的現狀，從中分析學前兒童教育引入創客精神的可行性，構建創客式教育背景下學前兒童電子積木學習的教學模式，并以具體案例闡述該模式下課程教學活動的設計流程。

2 創客式教育理念

如今創客教育盛行，但對于創客教育的概念并沒有明確的界定。鄭燕林等[3]認為，創客教育是實現學生創造力乃至全人發展的平臺；張茂蔥等[4]學者對創客教育的本質進行探索，認為創客教育是一種系統的教育理念，其內涵是創新、實踐、合作、共享；楊現民等[5]學者認為，創客教育秉承“開放創新、探究體驗”，以“創造中學”為主要學習方式，并將創客教育分為創客式教育和創客的教育。

創客式教育是指將創客教育的理念和模式應用于教育教學中，突破傳統學科的限制，將傳統的以知識學習為主的教育理念轉變為以培養學生創新、實踐、動手為主的教育理念，真正落實素質教育的口號，強調在真實情境中手腦并用，讓學生在實踐中學習、模仿中探索、研究中創造，逐步達到提升動手實踐能力、發展創新精神和創造力的目標[6]。

根據皮亞杰對于兒童思維發展階段的劃分，學前兒童處于前運算階段，這一階段的兒童仍處于直覺思維支配階段，抽象能力發展尚不完全。在此階段，學前兒童經驗的獲得主要依靠自己的動手操作和模仿示范，這與創客教育以實踐動手為理念的方式不謀而合。同時，以創客教育的理念對學前兒童進行教育，也迎合了學前兒童以操作動手為主的學習習慣。

3 學前兒童電子積木學習現狀及可行性

我國的學前兒童教育多采用講故事、聽音樂、學習基本的字母和數字等教學方式，甚至一些學校直接將學前兒童教育視為小學教育的前身，對學前兒童進行知識灌溉。根據皮亞杰劃分的兒童認知發展階段理論，利用電子積木學習是一種比較前衛的學習方式。但當前學前兒童電子積木教學中，由于學生年齡小、操作慢，導致很多教師在教學中只注重讓學生進行模仿，并沒有真正貫徹落實創客式教育的理念、發散學生思維，將創造性為主的課堂變成了制作課。

智能電子積木（電路積木）是一種開發青少年兒童創新能力的先進工具，是把各種電子電路按功能進行模塊化設計，成為具有各種聲、光、電、感應和電動功能的單獨模塊，使用一種利用磁鐵特性設計的特殊連接器進行連接，讓那些原本復雜深奧、屬于專業工程師的東西普及化、趣味化，可以讓沒有任何電子技術背景的人，包括兒童、教師、工程師等，毫無障礙地做出自己創意的電子產品，把科技與手工制作、科技與藝術相結合，引領青少年兒童進入科技的大門，培養創新的思維模式。既能提高青少年兒童學習電子技術的興趣，又認識了電路，培養了創新能力。endprint

電子積木可以向處于“問題”階段的學前兒童普及科學常識，例如：燈為什么會亮？為什么會暗？讓學前兒童在懵懂發育的成長中通過簡單操作，直觀、清晰地理解生活現象，形成“為什么”“怎么做”的思考模式，提升動手操作能力和解決問題能力。同時，由于學前兒童年齡小，所接受的知識內容相對比較少，其思想處于開放式階段，不受已有知識經驗的影響，是想象力、創造力最強的群體。因此，想要培養具有創新精神的人才，應當從學前兒童階段開始，讓學生從小養成創新思考的思維方式。

4 學前兒童電子積木學習教學模式

鑒于學前兒童群體具有認知能力低、思維跳躍性強、好玩好動好問等特征，糅合創客式教育的理念，構建出以學前兒童經驗學習即常識普及為基礎，以動手模仿和創造實踐為雙翼，以創意共享為基線，連接各個教學階段的教學模型（圖1）。

經驗學習 根據陳納等[1]的觀點，經驗是知識的開端，是認識世界的起點，主要包括接觸式互動與非接觸式互動兩種方式。其中，接觸式互動可以演變為最適合學前兒童學習的操作式學習方式；非接觸式互動是學前兒童觀察式學習和交往式學習的雛形。學前兒童處于學習的初級階段，如果直接進行抽象符號的學習，容易形成死記硬背的灌輸式學習方式，導致學前兒童教育喪失其原本的價值。

經驗學習是學前兒童創客式教育的基礎階段，也是學前兒童教育中常識普及最為核心的部分。與其他階段學生不同的是，學前兒童處于人生發展的初級階段，對于生活中的很多現象并不了解。在這一階段，教師應主要以生活中的現象為例，采用簡單的知識向學生解釋基本的生活原理，以此激發學生的興趣。

根據戴爾經驗之塔，學前兒童時期的學生并沒有形成抽象思維的能力，主要停留在做的階段和觀察的階段。因此，本階段最主要是激發學生興趣，引導學生發散思維進行探索。在此基礎上，對學生進行簡單的知識授受，以便對電子積木的組裝有足夠的認識。學生只需要根據教師的問題引導，進行生活情境的探索和匹配，在此基礎上能夠進行發散思維，積極地進行思考。

動手模仿 動手模仿階段是對經驗學習的實踐階段，也是創造實踐的基礎。在這一階段，教師呈現操作材料，并通過簡單的示范，加深學生對各模塊的功能認識和操作。這一年齡階段的學生認知水平較低，主要靠模仿和觀察來進行經驗習得，因此，教師的示范是至關重要的。學生通過觀察教師的示范習得一定的操作技能，并通過自身的動手組裝了解電子積木每一模塊的功能，加深對各功能模塊的認識，為創造實踐打下基礎。

創造實踐 創造實踐是對經驗學習和動手模仿的深化，根據建構主義的觀點，學習是學習者主動建構知識的過程。想要深刻理解和運用，就不能只是單純的經驗學習和模仿實踐，而要在經驗學習的基礎上，能夠進行模仿或創造。根據皮亞杰的兒童認知發展理論，接受學前教育的學生具有單純思維、不可逆轉思維、自我中心等特點，而在班級環境或社會生活中必須要學會協作、共享。在創造實踐階段讓學前兒童分組協作，從小培養其與同伴合作的學習方式，養成合作學習的習慣，對其未來的生活和學習都有很大的價值。在本階段，注意協調各組之間的關系，適時地進行獎勵和啟發是教師的首要職責。

交流共享 交流共享在學前兒童學習的每個階段都是必不可少的。經驗學習階段，可以組織學前兒童對教師提出問題的不同匹配經驗進行交流，發散他們的思維，防止思維固化；在動手模仿和創造實踐階段，組織學前兒童共享成果，分享成功的喜悅，激發創造的熱情和信心。教師作為組織者，可適時對學生成果進行評價，提供產品優化的建議或鼓勵，激發他們的深度思考。

5 學前兒童電子積木學習教學活動設計

基于學前兒童電子積木學習教學模式，本研究針對“創作我的臺燈”一課進行教學活動設計，闡述該模型下課程教學活動的設計流程。“創作我的臺燈”是電子積木創意課程的第一部分。在經驗學習階段，激發學生興趣，引發學生對生活的思考，并通過教師的示范了解燈為什么會亮、為什么會暗；在模仿階段，通過模仿教師的操作，掌握燈的組裝原理，能夠根據自己的組裝控制燈的亮暗；在創造階段，教師規定主題“創作臺燈”，學生發散思維形成創意，通過小組合作探索，完成整個簡易臺燈的制作，培養其創造力和動手能力；在分享階段，通過交流互動，鞏固學生對電路知識的認識，并培養學生的分享精神。教學活動設計流程如表1所示。

6 活動開展的困難

對學前兒童開展創客式教育并不是一帆風順的，教學過程中存在很多困難和問題。首先，學前兒童注意力維持時間短，有很多學生難以對教師教學的整個過程加以注意并進行經驗的模仿和遷移。這就需要教師在課堂教學中盡量壓縮教的時間，更多是引導學生進行自主探索和學習，或者小步子教學，分解教學過程，將學生需要保持的長時間注意轉化為階段性的短時注意。教師需要具備對課堂精準靈活的掌控能力。

其次是創客式教育該怎么來教的問題。什么樣的教育方式才是創客教育？良好的設備？高大上的實驗室？眼花繚亂的教學活動？創客教育來源于草根階層，一所學校的創客教育可以沒有很大的投入，但必須要讓教師明白要做什么，應該做什么。創客教育的根本并不在于器材，而在于教學活動方式，將傳統的知識授受轉化為更為原始的經驗傳授，讓教育落地化、大眾化，讓教育為改善生活而開展。

7 總結

創客教育是治愈學前兒童教育小學化的一劑良藥。培養學生的創新能力是創客教育的首要特征，創造性思維是創客教育的核心，這些能力應從小培養。學前兒童電子積木學習是目前培養學前兒童創新實踐能力一種比較好的方式，也是創客教育教學實踐的一部分。利用電子積木對學前兒童進行經驗教學，能夠將生活常識融入教學，具有廣闊的發展前景。以學前兒童經驗學習為主，集“經驗學習過程”“模仿過程”“創造過程”“分享過程”為一體，培養學前兒童創新、分享、動手實踐等能力，從小養成發散思維和合作學習習慣。雖然目前只有部分意識先進的學前兒童教育機構采用電子積木教學，但筆者相信隨著創客教育理念的不斷深化，電子積木教學將成為學前兒童教育與創客教育理念融合的典范之舉。

參考文獻

[1]陳納.學前兒童應該主要學習什么[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]閔艷莉，周燕.教育活動設計的三個出發點[J].早期教育：教師版，2013（9）：48-49.

[3]鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創造的學習：美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：42-49.

[4]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[5]張茂聰，劉信陽，張晨瑩，等.創客教育：本質、功能及現實反思[J].現代教育技術，2016（2）：14-19.

[6]王小根，張爽.面向創客教育的中小學機器人教學研究[J].現代教育技術，2016（8）：116-121.endprint