問題鏈在初中英語閱讀教學中的實踐與研究

林玉婷

摘 要：有效的問題設計是閱讀教學的中心，一堂英語閱讀課質量的優劣與教師的提問和引導息息相關。筆者意圖以七年級英語教材的閱讀文本為突破口，嘗試把問題鏈運用于英語閱讀教學的實踐中，旨在啟發學生思維，初步掌握閱讀技能，從中探索適合初中低段英語閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：問題鏈；初中英語閱讀教學；有效策略

1 問題鏈的內涵及意義

問題鏈，即有所關聯的一連串的問題，是指教師從教材文本出發，依據學生已有的知識和經驗，針對學生學習過程中可能產生的疑惑，將教材知識轉化為層次鮮明而又相對關聯、相對獨立的一連串的教學問題，即問題與問題之間互為相融相通，依次順延，環環相扣，以追問的形式，形成了一條問題鏈。問題鏈有助于發揮教師的主導作用，便于教師及時調控教學內容，引領學生沿著作者的思路去思考，讓學生學會融會貫通，提高課堂教學的實效性，提高課堂的實效性；同時，有利于發揮學生的主體意識，激發學生的求知欲，培養學生獲取知識、信息的能力，具備加工、運用知識的能力，培養學生良好的思維與閱讀習慣，并在此基礎上用自己觀點去剖析問題和解決問題的能力。可見，問題鏈的設計體現了一名教師的教學素養，既是一種基本的教學技能，又是一種基本的教學手段，還是一種有效的教學信息反饋方式。

2 問題鏈在初中英語閱讀教學中的運用策略

亞里斯多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始。”尋求答案的學習才是最有效的學習，而只有令人關注，發人深省，涉及有活力有意義的問題，學生才會有動機，才會有目的，發揮和釋放潛能最大限度地尋求答案。《中學英語課程標準》明確指出：教師要依據教學需要，嘗試以“問題化”形式將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題情境，激發學生探究和交流。問題鏈的創設有助于教師在學生現有水平和閱讀內容所需水平之間鋪設互通互感的“橋梁”，在思維的轉折處、知識的關鍵處、理解的疑難處上鋪墊設問，啟發學生思考，通過自身閱讀實踐，有效提高閱讀理解力，初步學會運用各種閱讀策略和技能解決閱讀過程中的問題。可見，設計符合學生心理的問題鏈，能使教學流程沿著問題情景有效的引領學生去思考、去探究，其教學效果自然事半功倍。下面結合本人的教學實踐談談怎樣才能在初中英語閱讀教學中有效運用問題鏈？

2.1 讀前問題鏈，旨在引導與刺激

引入性問題鏈是指教師以引入課題為抓手，使課內課題間平滑銜接或連接，逐步為后續教學埋下伏筆，激發學生求知欲為目的而精心設計的問題。如在7Bunit 9 Mr. wind and Mr.sun 一文中，筆者在讀前提問：1）.What can the sun do ？ 2）. What can the wind do ？ 3）. Which do you think is stronger？ The sun or the wind？ 同學們在brainstorm 了風和太陽的作用之后，對問題3不同學生給出了不同的答案，在認知沖突中激發了學生的求知欲，在你“追”我“搶”中尋求答案，逐步地自然地找到了真諦。

2.2 讀中問題鏈，意在理解與爭辯

閱讀中的問題鏈，需要圍繞文本，精心設計，應將教學目標和重難點內化成問題，問題鏈要針對核心內容，避免糾結于細枝末節，而是要幫助學生迅速掌握文章結構和主題。再次以7B the happy farmer and his wife 為例，筆者設計了這樣的問題鏈：

1）.How was the farmers life？

（學生通過閱讀回答：His life was poor.）

2）.Can you show some facts that can show Fred was poor？

（學生通過scanning 找出相關細節，為觀點尋求supporting details。）

3）.What would the Luck Fairy like to give them？

（學生通過段落閱讀找到3 wishes。）

4）.What were the 3 wishes？

（分別為a big new house， gold coins， beautiful clothes ，教師板書。）

5）.How did they refuse the Luck Fairy？ Can you role-play the dialogue？

（引出Although 句型，role-play過程中學生興致很高，不僅操練了句型，在語音語調上的突出對比也讓學生體會到了Fred 幸福淡泊而又滿足的心情。）

6）.What kind of people were they？

（學生不難找出關鍵詞： not greedy）

7）.In the end， What did the Luck Fairy wish them？

（She wished them happiness and health forever）

在閱讀中，教師層層追問，激發學生思維，學生儼然成為課堂的主人，尋求答案的過程文本解讀能力也得到了鍛煉。整個文本脈絡正本清源、一目了然，教者自然教得順心，學者自然學得開心，幸福溢于言表也就不必其曰。

2.3 讀后問題鏈，在于歸納與總結

在文本理解的基礎上，需要對文本歸納總結，課后問題鏈要源于文本，更要高于文本，會有更多的靈活性，更要體現層次性，一連串由淺入深的問題鏈，才能促使學生思維不斷向深度和廣度發展。以上文為例，post-task問題鏈設計為：

1）.Can you help the luck fairy write a report？（課文總結，加強學生理解，并有檢測功能）

2）.What can we learn from the story？（學生呈現與教師引導相結合，學生得出We should not be greedy. We should think in positive ways. Happiness and health is more important than wealth， 情感價值觀目標得以呈現。）

3）.I am a teacher， Although sometimes I am very tired， I love my job. Although some of my students are not hardworking， I like you very much. I am happy. What about you？（問題聯系學生實際，學生都有話可說，通過小組討論，既復現了although 的句型操練，又體現了英語語用與交流的功能，同時與本科主題happy 相呼應，起到了畫龍點睛的作用。）

總之，問題鏈作為閱讀教學方法的一種嘗試，寄托了當前教師革新教學方法的信心和勇氣，上述僅是筆者將問題鏈運用于7年級英語閱讀教學實踐的一己之見，希望能夠拓寬同仁的思路，起到拋磚引玉的作用。總體而言，7年級的閱讀內容基本符合課改要求，貼近學生需求，是學生由對話轉向閱讀的一個過渡和銜接階段。在英語閱讀教學中，設計問題鏈時既要靈活又要恰當有效，才能激發學生的學習興趣，促使學生深入文本，樂思好學，一步步向教學目標靠攏，從而實現教學相長。當然，這種嘗試也有許多不足之處，七年級的閱讀文本的數量，篇幅和難度都比較有限，不是所有的閱讀文本都適用于問題鏈，各問題間的連貫性和深度也需要加強，使其具有更強的適用性和可操作性。

參考文獻

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[J].上海外語教育出版社，2003.4.

[2]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能[J].教育科學研究，2010.5.