小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的創(chuàng)設與有效應用

馬廷學

摘 要：語文是小學階段最為基礎的學科之一，具有較強的人文性與思想性。小學生語文知識的掌握不僅關系到學生的語文素養(yǎng)，而且還關系到學生學習其他學科的學習能力，同時也影響到學生語言組織能力與人際交往能力。創(chuàng)設情境教學方法不僅能夠提高學生對語文的學習興趣，而且還能夠提高小學語文課堂教學的趣味性。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學；小學語文；應用

所謂創(chuàng)設情境教學法就是教師根據(jù)教材中的內(nèi)容創(chuàng)設一種生活中的情境，引導與帶領學生進入這種情境當中，情境教學模式不僅能夠拓寬學生的思維能而且還能夠拓寬學生的想象力。創(chuàng)設情境教學法在誕生之后就得到了各科教師的廣泛應用，并且效果尤為顯著。創(chuàng)設情境教學法是提高小學語文課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一，也是廣大學生最為喜歡的一種教學方式之一。

1 小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用

1.1 情境導入

小學語文教師在備課階段應做好教學計劃，采用多元化的方法將學生融入到形象、生動、趣味性強的學習場景當中，根據(jù)教材中的內(nèi)容以及學生的喜好來選擇與之相關的童話、故事、音樂以及圖片等，來達到提高小學生語文課堂教學的質(zhì)量的目的。在實踐過程中，教師要不斷的加以完善，才能夠根據(jù)學生的年齡、心理需求等制定最為適合的情境。

1.2 情境分析

教師在創(chuàng)設好情境模式后，就可以將學生引入情境當中，在這期間教師要在一旁進行引導與指導，讓學生全身心的投入到情境當中，將所學的理論知識與情境內(nèi)容有機的結合在一起，從而強化對語文教學知識的理解。

1.3 情境轉化

小學階段對于學生各方面的能力都有一定的啟發(fā)性作用，教師應利用多樣化的教學方式，將創(chuàng)設情境與其他教學方式有機的結合在一起，讓學生在快樂中豐富自己的知識，從而真正的體會到語文這一學科的魅力所在，通過創(chuàng)設情境教學方式能夠讓學生將自己所學過的知識運用到日常生活當中，實現(xiàn)小學語文教學的情境回歸。

2 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

2.1 利用創(chuàng)設情境教學法，激發(fā)學生的情感

小學語文教學中的內(nèi)容多為優(yōu)美的文章，文章里不僅表達了作者的思想感情，而且還表達了作者的主觀烙印，這種情感豐富的文章更加豐富了情境教學的物質(zhì)基礎。教師可以利用文章中有趣的內(nèi)容來為學生創(chuàng)設情境，學生通過情境來體會作者寫作時的心境，與作者產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設情境教學方式不僅能夠讓學生走進作者的心里，而且還能夠讓學生走入文章的藝術境界，體會到文章所要抒發(fā)的情感，從而拓寬學生的遐想空間。例如，在學習人教版一年級下冊《 春曉》這一章節(jié)時，教師讓一位學生扮演詩人朗讀詩句，另一名學生根據(jù)詩句進行表演，當學生朗讀到“ 春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句詩句時，另一名學生則假裝正在睡覺，忽然被深夜里的鳥叫聲、風雨聲而驚醒，然后慢慢的起身揉揉眼睛，走到窗前看著窗外，然后表現(xiàn)出非常傷感，另一名學生則朗讀到“ 夜來風雨聲，花落知多少 ？ ”這種角色扮演的創(chuàng)設情境教學方式，不僅提高了小學語文教學的趣味性，而且還活躍了課堂的學習氛圍，在讓學生掌握教材理論知識的同時，鍛煉學生的語言表達能力。在小學語言教學過程中，教師應根據(jù)教材中的內(nèi)容來創(chuàng)設情境，才能夠?qū)⒖菰铩⑻骄啃詮姷睦碚撝R直觀的呈現(xiàn)給學生，不僅能夠加深學生對知識的印象，而且還能夠拓寬學生的想象空間。

2.2 利用創(chuàng)設情境教學法，活躍課堂學習氛圍

傳統(tǒng)的小學語文教學過程中教師一般采用“填鴨式”的教學方法，課堂中一節(jié)課的時間都在機械的講解教材中的內(nèi)容，學生在臺下被動的聽講，以至于課堂學習氛圍過于沉悶、枯燥。學生長期在如此壓抑的環(huán)境下學習，久而久之對語文失去了興趣。針對這一現(xiàn)象，教師應利用創(chuàng)設情境教學方法來活躍課堂的學習氛圍，為學生營造輕松、平等、自由的課堂學習環(huán)境。例如，在學習人教版四年級《 塞下曲》這一章節(jié)時，這篇文章描繪了一個月夜出獵的將軍，但是對于將軍的形象并沒有過多的描繪，教師就可以引導去發(fā)揮自己的想象力，自己組織語言去描繪想象中的月夜出獵將軍的樣子。在采用創(chuàng)設情境教學方法時，教師應鼓勵學生自主的去思考、溝通與探究，鼓勵學生將自己的想法勇敢的表達出來，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，而且還能夠提高學生學習的自信心。

2.3 利用情境教學法，提高學生的認知能力

小學階段的學生心智尚不成熟，自身的理解能力與對周圍事物的認知能力都有所不足，如果在學習過程中遇到過于抽象的詩句或者段落時，傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生真正的理解文章的意思，會讓學生覺得語文是一門較難攻克的學科。因此，教師應利用創(chuàng)設情境教學法，來提高學生的認知能力，通過具體的實物來將復雜的理論知識變得形象化、生動化、具體化。例如，在學習人教版四年級上冊《綠葉的夢》這一章節(jié)時，文章的內(nèi)容過于抽象化，學生并未接觸過文章中的葉子，更無法理解這些綠葉的作用，這時教師則可以利用創(chuàng)設情境教學法，通過具體的實物或者圖片來刺激學生的視覺感官，讓學生能夠形象的看到各種葉子的外形以及作用。

3 總結

在新課程改革環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)無法跟上新課程改革的步伐，必須要改革教學觀念、創(chuàng)新教學模式，根據(jù)學生的年齡、心理需求、學習能力以及認知能力等，利用創(chuàng)設情境教學方式來導入課文，滿足學生的求知欲望，使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到日常生活當中，在提高小學語文教學趣味性的同時，促進學生的全方面發(fā)展。

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