“翻轉(zhuǎn)課堂”在中專英語教學(xué)的實(shí)踐分析

回鳳博

【摘 要】隨著我國各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)步，我國與其他各國的經(jīng)濟(jì)、文化交流不斷增加，而在全球范圍內(nèi)，英語為一種通用語言，這對我國當(dāng)前職業(yè)中英語水平有了更高的要求。在此背景下，中專院校為了培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)性應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)模式，通過對于專業(yè)設(shè)置調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對于社會的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用與社會需求的良好對接，使得學(xué)生在畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)當(dāng)前我國科技文化背景下的就業(yè)環(huán)境，更符合經(jīng)濟(jì)全球化當(dāng)前的就職要求。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中專英語；教學(xué)；實(shí)踐

當(dāng)前我國外貿(mào)經(jīng)濟(jì)、文化交流增加的社會形式對我國當(dāng)前職業(yè)英語水平有了更高的要求。部分中專院校英語教學(xué)中通過引用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念提升英語教學(xué)效果[1]。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂”在中專英語教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行具體分析，為改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)跨國際交際人才及高素質(zhì)國際化人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念是2000 年J.W. Baker 在11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上提出的一種新的教學(xué)模式，通過學(xué)生為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識的重新構(gòu)建，近些年來在我國部分學(xué)校應(yīng)用，當(dāng)前國內(nèi)對此種教學(xué)模式的研究逐漸增多，研究中涉及內(nèi)容覆蓋面比較廣泛，有對于理論的探究，也有對于實(shí)踐的探索。英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平具有重要作用，在教學(xué)過程中合理科學(xué)的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有較強(qiáng)的提升作用。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)內(nèi)容研究有兩方面，其一是對于國外翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容研究與應(yīng)用我國發(fā)展的探索。其二是以國外翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，根據(jù)我國的教育國情進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，分析當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國具體實(shí)施的困境與挑戰(zhàn)，對具體應(yīng)對措施進(jìn)行深入探討，涉及的研究實(shí)踐領(lǐng)域較為廣泛[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的積極意義

（一）實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式模式比較單一，翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的困境，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，課前教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布簡練的課前預(yù)習(xí)資料、講義指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達(dá)諸多教學(xué)任務(wù)，同時通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式進(jìn)行授課及輔導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)測，除此之外諸多高科技學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與途徑，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺、設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性，同時學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題通過平臺向教師進(jìn)行及時反饋，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑能力與良好師生關(guān)系的培養(yǎng)[3]。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂重心及教師關(guān)系的改變

翻轉(zhuǎn)課堂的主要理念即改變師生在學(xué)習(xí)中的角色，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師在課堂進(jìn)行授課，學(xué)生被動接受知識，課后完成教師布置作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂理念將師生在學(xué)習(xí)過程中作用翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下自主完成課程的學(xué)習(xí)，代替教師在課堂上的講解，將更多的課堂時間保留應(yīng)用于師生之間的互動，傳統(tǒng)的英語教學(xué)為對于單詞與課文的講解，翻轉(zhuǎn)課堂改變?yōu)閷τ趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑惑解答、探討，學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，教師的作用發(fā)生改變，教師的教學(xué)內(nèi)容亦隨之發(fā)生改變，用創(chuàng)新、有意義、有價值的課堂設(shè)計(jì)及活動，代替了傳統(tǒng)課堂向?qū)W生灌輸刻板知識的局面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力

翻轉(zhuǎn)課堂中小組協(xié)作理念占據(jù)主要地位，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生集體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過集體協(xié)作實(shí)現(xiàn)對于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)、思考、談?wù)摚⑶彝瓿上鄳?yīng)作業(yè)與任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互配合與共同努力，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力同時增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”全面實(shí)施對于中專院校要求

（一）增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技能

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模推廣，中專學(xué)校教育改革方向更加科技化、信息化，教師能夠?qū)崿F(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的實(shí)施，勢必需要具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技能，這對中專英語教師的網(wǎng)絡(luò)水平有了更高的要求，院校應(yīng)該組織對于教師網(wǎng)絡(luò)技能的專業(yè)培訓(xùn)，為提升翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果，準(zhǔn)備好條件。教師應(yīng)該適應(yīng)院校改革要求，掌握網(wǎng)絡(luò)平臺知識，不斷研究、體會利用網(wǎng)絡(luò)平臺授課的方案，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）改變教師教育教學(xué)觀

新的教學(xué)模式的實(shí)施對于教師的教育理念有了新的定義，教師應(yīng)該加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)理念適應(yīng)新的教學(xué)方式，增強(qiáng)自身職業(yè)責(zé)任感，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，通過努力成果獲得認(rèn)可尊重，積極適應(yīng)時代變化，投身于對于工作的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂改變了老師的角色位置，教師在新的教學(xué)模式中的適應(yīng)性對整體翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果具有關(guān)鍵作用。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

傳統(tǒng)的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺的局限性為教師及學(xué)生的使用帶來諸多不便，網(wǎng)絡(luò)平臺的擴(kuò)大化成為中專院校需要關(guān)注的問題。同時院校應(yīng)該加強(qiáng)對于網(wǎng)絡(luò)自動監(jiān)督機(jī)制的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果的提升，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

（四）完善教學(xué)評價機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制過于單一局限，學(xué)校基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的新的教學(xué)模式應(yīng)該設(shè)置新的教學(xué)評價機(jī)制，通過對于組織、合作、英文表達(dá)、個人管理能力的綜合評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)，形成完整的教學(xué)體系，貫徹了我國素質(zhì)教育的政策。

四、結(jié)語

通過對中專英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐效果進(jìn)行分析，強(qiáng)化對于“翻轉(zhuǎn)課堂”與中專英語教育結(jié)合的必要性認(rèn)知，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教育改革在實(shí)踐中的意義，分析其關(guān)鍵因素與制約條件，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在中專英語教學(xué)中的可行性，為提升整體教學(xué)效果準(zhǔn)備條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭弼權(quán).基于"輸出驅(qū)動——輸入促成"假設(shè)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018，（7）：84-89.

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[4]王兢，王依憶，李瀾， 等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語公共課教學(xué)研究與實(shí)踐[J].科教文匯，2018，（26）：164-165.