《園林景觀設計》積極教學的喚醒模式

黃翯

【摘 要】在專業教學實踐中，我們總會因為社會、行業、時代等因素產生諸多教學困惑。不斷發現總結得到了一些教學經驗，概括下來就是“積極教學”。它要求教師要“積極的教”，只有這樣才能更多地發現問題，思考，尋求更好的教學手段；它要求學生“積極的學”，而“積極的學”仍需要教師去引導。傳統的言傳身授需要做出調整，教師只能不斷探索符合當下教育態勢的方法，才能引導學生積極呼應。積極的教”引發“積極的學”，這是解決教學困惑的出發點和歸宿點。

【關鍵詞】積極教學；縱橫串聯；喚醒設計感；自主學習；教學手段

《園林景觀設計》是目前國內大多數本科環境藝術設計專業的必修課程，以吉林大學珠海學院為例，本門課程（84課時）設置在大三第二學期中后期，直接連接面對進入畢業設計和畢業實習階段的大四，因此這門專業課便附帶有所有專業課程的系統整合訓練要求。授課不僅包括園林景觀學本身內容，同時也要進行整個設計知識系統的查缺補漏，這個過程甚至可以影響學生重新建立、審視自身設計興趣和設計觀。

“積極教學”在《園林景觀設計》教學中除卻個人情懷外可以有很多技巧方式方法可以討論研究和借鑒，這是本文討論的重點，即積極教學的喚醒模式。

一、對專業知識的縱橫與串聯

在輔導學生設計的過程中往往會發現知識的片段性現象。遇到的問題分散在不同學科，但并沒有融會貫通的去運用。這一方面說明學生各學科知識掌握的不夠扎實，一方面也說明系統訓練不夠，遇到大一點的設計課題就顧此失彼。“積極的教學”在這個問題上就是在分章節階段講述、布置練習作業時注意橫向串聯各科相關知識，縱向串聯學科前后知識。如設計道路曲線時怎樣利用CAD軟件，鋪汀步時注意人體工程學的步距和節奏，同樣的材料室內怎樣用室外怎樣用的等等，這些細碎的問題往往湮沒在園林景觀設計學其他“看起來更重要的”知識行節里，如果不注意串聯很容易放棄這種費力的講解。實際教學中我們當然可以根據實際情況進行增減調節，但教師積極的橫縱串聯對學生知識交融的幫助作用是毋庸置疑的。

二、喚醒內心的設計感與設計欲望

在教學過程中，專業教師最不愿意看到就是學生臨近畢業仍沒有多少設計感覺。設計本不怕稚嫩，但在經過幾年專業訓練，審美、理性分析等仍未建立還是設計教育的失敗。設計感狹義上就是理性的設計審美，它源于靈感，間接來源于設計欲望，甚至是一種對生活的熱忱。“積極的教學”隱藏在成績單之下的就是對設計感覺、設計熱忱的引導，它的喚醒模式最基本的就是教學上的分析和鼓勵。簡單講就是不抹殺每個學生的設計特征，少用“這樣不行”、“這樣不對”一類權威結論式語言，多用“如果這樣會產生某某問題”、“如果這樣是不是更順暢”這類分析式語言，引領學生跟隨思考，較少產生膽怯、反叛情緒，從而增加進入設計理性狀態的幾率。對待處在不同設計感階段的學生這種分析式語言運用的頻率會有差別，思想活躍、學習主動的氛圍下，教師廣博開闊的思維比諄諄善誘更加使人信服。

三、啟發自主學習的熱忱

每個老師都希望學生呈現的是對知識渴求，孜孜不倦努力鉆研的學習面貌。而當下實際教學情況是對理想教學狀態潑出的一盆冷水。國內大學大多數還是嚴進寬出的教育機制，各種社會現象疊加到課堂的效果就是大學生反倒不如中小學生努力認真。高校教師常以“就業”敦促學生，而實際并不起效。那么就專業教師技術層面來講，怎么能提高學生自主學習熱忱呢？

第一，修改自己的教案。每個章節都換成符合自己學生學習規律的文字、語言、圖例、思考題和作業，把講述的課堂變成學生積極參與才能完成的課堂，課堂上不能教師自己一個人激動，要想辦法讓所有同學都“激動”起來。比如講到植物配置一章，傳統的教學是講各種配置方法，高低搭配色彩搭配等等，文字加圖片示意。調整的方法可請同學分組采集校園喬灌木植物，課堂介紹分享認知植物種類，分析種植手法優缺點，再總結設計經驗。這樣的課堂效果就比傳統講述好很多，課前預備作業和課后分析作業也相對更有熱情完成。

第二，鼓勵學生參與評圖、給分和分享。這個環節因為各種拖圖原因而非常容易流產。作為教師一定要非常重視評圖環節，把握好提交作業時間。實踐證明，學生非常熱愛這個環節，當把所有作業集中攤擺到桌子上時，每個人的表情都非常豐富，群體性活躍。對好的作業作品進行剖析分享，使每個人對于下一次的設計期待都變得急迫。

第三，鼓勵學生在實際項目中成長。項目式學習是一種教學方法，在最后會講到，這里提及這一點是因為“書到用時方恨少”，“最功利的學習才是最積極的學習”。學生主動或被動進入具體項目工作時學習熱情會幾倍的高漲，作為教師要正視和善于利用這一特點，積極成為學生后盾，同時幫助學生調整好出現的問題和矛盾。

四、有效的利用更多的新型教學手段

當下熱門的教學手段包括：翻轉課堂、微課教學、項目教學、網絡平臺教學等。這些教學手段其實都聚集于“積極教學”態度之下，各有所長，在《園林景觀設計》課程中都可以進行應用。簡單舉例，如翻轉課堂，在階段作業布置時可以把作業布置成由學生通過調查、分析而做成的場地調查報告PPT、設計作品分析PPT、課堂知識延伸PPT等，在課堂講述，并解答由老師和其他學生提出問題；微課教學，教師本人錄制或截取網絡教學資料在課堂上和網絡平臺上提供給學生反復揣摩觀看，如一個場地的Sketchup軟件建模示意，一張平面圖燈光效果Photoshop軟件制作示意等，簡單有效；項目教學，它可以一開始就以項目（模擬）進行學習，也可以階段性穿插布置作業。網絡平臺教學，進入班級即進入他們的微信群、QQ群，也可以組建教師自己在某APP教育平臺上的學習班級（如超星）等，隨時發布資料、跟蹤進度、掌握學習情況。值得注意的是教師自己在網絡里扮演的仍是教師角色，屬于本色演出。

五、總結

綜上所述，“積極教學”就是“積極的教”與“積極的學”，它是一切教學手段的起始點和歸宿點，以《園林景觀設計》教學為例，它的喚醒模式有諸多技巧，最重要的仍是教師熱愛教學工作本身。