小學數學課堂互動教學模式實踐分析

朱信崗

摘 要： 隨著我國教育事業的不斷進步，教育課程標準改革也在逐漸深化推進中，在深化的過程中，教學內容和教學方法都有相應的變化，其中二者都更加強調學生的主體作用，尤其是學生在教學過程中的主體作用。小學階段是一個發展變化很大的階段，通過課堂教學對學生的思維方式進行啟蒙，最大程度發掘學生學習數學的潛能，選取合適的教學方式是非常重要的。因此順應時代發展需求，創新課堂教學模式對老師來說是很有探討價值的，本文針對課堂互動模式教學法進行探討，分析互動模式的有益或不足之處，并對互動模式的教學過程進行簡單的介紹。

關鍵詞： 小學數學;互動教學;模式分析

一、 引言

在培養學生思維方式，開拓學生學習能力方面，傳統的教學模式很難達到課程要求的標準。新課改已經實施很多年，還有部分老師難以轉換教學思維。小學生是未來學習的主體，而小學數學的學習關系著未來數學學習和對社會適應能力，掌握良好的數學學習理念對他們在未來分析問題和解決問題的能力上會有所幫助。為此，合適的教學方式非常重要，互動教學模式就是基于學生和老師長期僵持的關系而產生的換位思考的教學方式，它可以增加學生和老師之間的良性互動，提高學生對數學的學習興趣、動手能力和創新能力。使學生的聽課效率大大提升，老師的教學目標也得以完成，達到雙贏的境界。

二、 互動教學課堂模式的特點

（一） 課堂氛圍民主平等。小學課堂改革的主要任務是建立民主平等的課堂氛圍，而互動教學模式是基于老師和學生之間的平等關系對數學問題進行探討的教學，符合了民主平等的教學氛圍。在這樣的氛圍中老師和學生共同探討教學中的重點和難點，針對難點交流。這種模式打破了傳統老師的主體和中心地位，建立了民主和諧的師生關系，形成了交流-合作-創新的模式，建設起新式平等的課堂。

（二） 學生主動探究知識。素質教育的核心是培養學生的主體和創新精神，讓學生可以在課堂上充分發揮自己的言論自由。學生的主體地位主要體現在課堂教學上，老師作為課堂的管理者和引導者為學生學習創建合適的情境，讓學生學會獨立思考和合作學習。學生在遇到難以解決的問題時可以由老師提出在整個班級進行討論，以小組的形式對討論的結果進行反饋。在討論和學習的過程中學生作為每個小組的重要成員都會有自己的責任感，會主動參與到其中，這樣整個學習過程就由被動轉換為主動積極的學習。這樣的互動教學模式滿足了學生的實踐需求，調動了學生主動參與的積極性，培養了主動探究的習慣。

三、 互動教學法在課堂中的實踐

以蘇教版四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》的教學為例，對互動教學法進行實踐上的分析，具體探討互動教學的有利之處。

（一） 在實際操作中提高對數學的理解。互動教學法注重實踐，數學是一門需要實踐和空間想象能力的科目，在具體的實踐中可以將想象呈現在具體的實物之中，借助實踐的手段可以完成互動教學模式的教學。以三角形的內角和研究為列，新知識有兩個點需要學生充分了解，一個是學生從學習工具三角尺入手猜想三角形的內角和;另一個是從特殊到一般，從一般的三角形聯想到特殊。在具體操作時可以通過老師在多媒體或黑板上畫出一副三角尺，請同學觀察圖片說出這三個尺子的度數。根據觀察，學生會發現其中一副三角尺有一個角是90度而其他兩個角是大小相等且小于90度的角，接著讓學生繼續思考一般三角形的內角和是多少度，是不是也是同樣的度數，以及怎樣把一般的三角形的內角加在一起？通過對圖形的觀察讓學生利用手中的數學用具對紙張進行折疊手動探究三角形度數。這實踐法在互動教學中是最常用的方法，這種方法對小學生的抽象思維培養有很大益處，可以將學生觀念中的實踐變成現實，從而解決實際問題。

（二） 通過比較法提高對問題認識。數學中的實踐操作帶有盲目性，為了加強實踐的目的性老師可以通過對比教學的手段進行調整。對比手法是互動教學中另一個重要方法，它通過對同一個問題進行不同設置，對學生進行引導回答，讓學生在交流中完成學習任務。以三角形三個邊之間的關系為例。在設計課程時可以通過幾個層次展開教學，首先，出示1到10不等的木棒，從中任意選取3根進行拼接操作，然后對得出的結果進行交流;其次，以不能拼湊出三角形數值的木棒為例讓學生思考怎樣的條件下才能拼成一個三角形，對三角形比例進行調整，在比較中得出三角形三個邊的關系。再者，可以根據三角形三個邊的關系反過去推導怎樣選出可以組成三角形的三個木棒，讓學生觀察三角形的圖示，注意長短結合的比較，并任意驗證;最后，由老師提出需要反思的問題，如，可能兩條邊的和大于第三邊，但卻拼不成三角形。通過以上幾個步驟可以看出老師使用正確方式對教學的作用。在比較的過程中老師和學生之間充分交流時問題得到解決，同時避免了實踐教學中的盲目操作造成的浪費。

（三） 通過驗證消除疑惑。在對平行四邊形的定義進行理解時，一般的教學是借助直觀的平行四邊形圖形進行直接觀察特點，但是小學生的觀察能力明顯不足，老師高估了學生的能力常常導致學生的認識只留在表面，因此在教學中要多與學生交流，追問學生相關問題，如，“你畫的圖形肯定是平行四邊形嗎？”“橫的這組為什么是平行的（利用方格線平行的特點畫出的平行線）？斜著的這兩條邊能確定是平行的嗎？”等。在學生和老師共同探討的狀態中反復對所學定義進行確認，使學生對知識點有明確的認識。互動教學法就是在老師和學生、學生和學生之間反復的交流解答疑惑中完成教學的，對教學質量提高有很大幫助。

四、 結論

小學生學習數學過程中師生間的互動很重要，小學生是一個活躍度很高的群體，大部分學生都會積極踴躍配合老師在課堂上的要求。他們的價值觀和人生觀還沒有完全地形成，在互動的過程中老師可以發現學生在思維能力或其他方面的不足之處，針對不足之處老師可以幫助改善和糾正，找到正確的學習方法。師生間良好的互動可以幫助調節課堂氣氛激發學生的參與性，達到良好的教學效果。因此，數學課堂互動教學整體是有利的，對學生當下和將來的發展有利，為培養全面發展的綜合性人才做出貢獻。

參考文獻：

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