高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略研究

林長秀

摘 要： 隨著新基礎(chǔ)課程教育改革的深入發(fā)展，我國教育部門對高中語文的教育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生語文思維能力的全面發(fā)展，是廣大教育工作者一直在思考和探索的問題。語文思維能力是學(xué)生內(nèi)化知識和記憶的能力，可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。因此，本文以下將通過對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，并在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上提出有益的參考建議。

關(guān)鍵詞： 高中語文;思維能力;教學(xué)培養(yǎng)

語文思維能力對學(xué)生身心智力發(fā)展具有非常重要的影響，特別是高中階段學(xué)生正面臨緊張的高考時期，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)方法，是當(dāng)前高中語文重要教學(xué)目標(biāo)之一，然而在實際教學(xué)的過程中，語文教學(xué)理論與實踐缺乏一致性，教師過于重視課堂教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生無法有效理解語文知識的創(chuàng)新理念。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時革新教學(xué)觀念，積極響應(yīng)新課程改革教育理念，不斷加強(qiáng)對學(xué)生語文思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、 高中語文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國處于應(yīng)試教育體制環(huán)境下，一些教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念過于濃厚，通常只是在被動的執(zhí)行新課程改革教學(xué)方案，在實際教學(xué)過程中過于注重教學(xué)形式，忽視了對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，始終以考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)理論與實踐不統(tǒng)一。其次，教師在高中語文課堂中嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和思想，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對問題的獨立思考分析能力欠缺，最終難以獲取理想的教學(xué)效果。

二、 高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

高中語文思維能力具有滲透性、廣泛性以及交流性的明顯特征，滲透性是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對語文知識問題的想象思考的創(chuàng)新思維能力;廣泛性特點是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，深入挖掘語文知識所蘊(yùn)含的深層價值精髓，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念和目標(biāo)的特點;交流性特點是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過語言、文字的深入交流拓展學(xué)生思維能力的特點。

（一） 加強(qiáng)情感教學(xué)開啟學(xué)生語文思維

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師應(yīng)當(dāng)積極開展情感教學(xué)，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，通過啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文思維分析解決問題的能力。教師在課堂中首先要改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式，以情感來調(diào)動學(xué)生的語文思維能力發(fā)展，促使學(xué)生可以積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格控制自身情緒，始終以積極樂觀的教學(xué)態(tài)度面對學(xué)生，教師可以通過營造出飽滿熱情的學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生傳遞激昂的樂觀情緒，來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。比如，教學(xué)《我有一個夢想》的知識內(nèi)容時，教師向?qū)W生說道：“普希金面臨沙皇的專制，他毫不氣餒，他時刻都在渴望大海一樣的自由。”作家李樂薇希望可以躲避塵世，有一座屬于自己的“空中樓閣。”請問同學(xué)們的夢想是什么？當(dāng)學(xué)生回答自己的學(xué)習(xí)夢想后，教師要向?qū)W生表示肯定的態(tài)度，同時順勢導(dǎo)入教材中的主角夢想，然后教師通過激昂的情感，讓學(xué)生深刻地去思考馬丁·路德·金的偉大夢想，進(jìn)而豐富學(xué)生的語文思維能力。

（二） 設(shè)置問題教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)問題情境懸念，通過問題來激發(fā)學(xué)生積極主動的探索欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在教學(xué)《故都的秋》這一章節(jié)時，文章重點是體會作者對北平秋天的思想情感，教師可以通過設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，以此來拓展學(xué)生的語文思維能力。教師提問：“作者文章中敘述了怎樣的秋天景色？”“文中的景物都有哪些？”“景物的特點是什么？為什么作者只用藍(lán)色來表達(dá)秋華？并特意從江南到北平飽嘗故都的秋？”通過層層關(guān)聯(lián)的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維活力，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考文中表達(dá)的情感，同時教師還可以鼓勵學(xué)生積極的展開探討，通過對各種觀點的交流融合，來理解文中對故都秋天的贊美情感，進(jìn)而使學(xué)生在質(zhì)疑與思考中提高語文思維能力，并深刻體會作者對北平秋天傷感、悲涼與眷念的思想情感。

（三） 豐富教學(xué)形式拓展學(xué)生思維廣度

高中語文課堂中教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，可以通過豐富多樣的教學(xué)方法，來拓展學(xué)生的思維廣度。教師在課堂中可以采取角色扮演或辯論競賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章主題深入思考，而教學(xué)方法的選擇，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)重點進(jìn)行調(diào)整。比如，在教學(xué)《雷雨》的知識內(nèi)容時，教師可以采取小組合作的探究方式，讓學(xué)生對文中的情感進(jìn)行分析和探討，當(dāng)討論結(jié)束后教師讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)文章的深層含義，通過角色扮演來表達(dá)《雷雨》鮮明復(fù)雜的矛盾特點，這樣學(xué)生就會有目的性、針對性地去探討解讀文字中的深層含義，使學(xué)生通過對社會背景以及文中人物的內(nèi)心活動的思考分析，去進(jìn)一步深入理解資本主義剝削階級的本質(zhì)，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的語文思維能力深度和廣度。

三、 結(jié)語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略研究，通過分析可以看出，高中生語文思維能力的培養(yǎng)是新時代素質(zhì)教育發(fā)展的必然需求，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的成長發(fā)展具有非常重要的價值和影響。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)及時更新教育觀念，通過多元化的教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識層面，有效培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的全面發(fā)展。

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