當前幼兒社會領域教育活動存在的問題及對策研究

張佳萍

摘 要：隨著新課程改革，幼兒社會領域活動教育越來越注重讓幼兒接近自然、走向社會，接受多元化的教育。為此，本文結合自身工作實踐，找出了當前幼兒社會領域活動教育現狀中存在的問題及原因，并針對這些問題提出了相應的策略。

關鍵詞：幼兒；社會領域教育；現狀；問題；策略

幼兒社會領域教育是幼兒園針對幼兒情感發展和提高幼兒社會性這一目標，所專門設計的激發幼兒情感因素、培養幼兒良好的社會行為、增強幼兒社會認知的教育方式。因此，只有更加接近自然、走向社會的教育才能起到更好的效果。

一、 當前幼兒社會領域教育活動存在的問題及原因

根據本人的調查與分析發現，當前在幼兒社會領域教育活動中主要存在以下幾個方面的問題：

首先，社會領域活動教育內容不能打破教材的束縛。幼兒老師們在對幼兒進行社會領域活動教育時，都基本上按照教材的內容和要求，而教材本身也存在自身的許多不足，這就造成了活動內容的成效性大大降低；

其次，教育方式途徑單一。通過調查統計發現，幼兒教師們對于社會領域活動教育方式基本上是局限在上課、日常生活以及節日活動當中，但很少有社會領域活動是在大自然、社區等地方進行教育。

造成上面問題的原因主要有以下方面：

首先，幼兒教師的教育思想落后。很多幼兒教師并不能認為走向社會的教育是最有效的，不能充分認識實踐教育的作用；

其次，幼兒教師的開發課程資源的能力不強。根據新課改的要求，作為幼兒教師要學會突破教材，充分利用身邊的、社區的教育資源對幼兒進行社會教育；

最后，老師們的教學能力有待提高。很多幼兒教師不能靈活應用多種教育方法和手段，導致社會領域教育活動效果差。

二、 幼兒社會領域活動教育對策研究

針對當前幼兒社會領域活動教育中存在的問題，本人在自身實踐與觀摩學習基礎上，通過理論聯系實踐，提出了以下幾點教育對策：

1. 不斷完善自身的教育理念

隨著幼兒教育對社會領域活動教育的重視，作為幼兒老師，只有轉變傳統教育理念，充分認識在社會領域活動教育中讓學生親近自然、走向社會，實施多元化的教育，才是當前社會領域活動教育的趨勢，才能真正體現社會領域活動教育的價值和作用。只有轉變了自身的教育理念，才能在今后的教育活動中落實到實踐當中去。

2. 開發利用好社會領域教育資源

首先，社會教育的內容應被幼兒所接受。在選擇教學活動時，教師首先應考慮到活動是為誰而選擇，一定要了解幼兒的心理特點，清楚幼兒對活動內容的接收能力。社會教育的內容比較復雜，涉及的范圍也比較廣泛，我們要把握幼兒的心理發展特點，爭取把幼兒最需要、最能接收的部分呈現出來，將社會生活中基本的做人道理教給幼兒，而不是將一切事物、一切道理都一股腦地傾倒給幼兒，這是不科學、不合理的。學齡前兒童一般以形象思維為主，所以他們所學的社會內容應該是具體的和粗淺的，而不是無邊無際的。例如，在組織中班小朋友進行“我的家鄉”這一活動時，可以事先準備好家鄉的特產、家鄉的圖片、家鄉的著名景點等，然后在活動中將其直觀、形象地呈現出來，便于幼兒接受和理解，激發幼兒對家鄉的熱愛之情。

其次，社會教育內容應與時俱進。在特定的社會背景下，我們為幼兒所設計的社會教育內容具有一定的穩定性，這有助于形成幼兒約定俗成的、穩定的社會行為和社會情感。但是隨著社會經濟的發展和進步，社會對人們的觀念及行為要求發生了一定的改變，要求我們根據社會發展形勢做出適當的調整和改變。因此，幼兒園的社會教育內容必然要在穩定的基礎上做出調整，以適應和滿足社會對人們的要求，以及對人才的需求。由于社會形勢的變化具有一定的復雜性，因此，在選擇社會教育內容時，應把握適宜性的原則，即：選擇適合激發幼兒積極社會情感和培養幼兒良好社會行為的內容。如：“低碳”生活，教師要給幼兒講清楚低碳生活的主要特點，讓幼兒明白什么是低碳生活，引導幼兒討論怎樣在生活中實現低碳，最后創設多樣化情境，讓學生切身體驗低碳生活的真正意義。

3. 積極拓展社會教育活動范圍

從幼兒社會教育活動設計來看，我們不必過分強調計劃與結果，因為如果過于強調則容易導致課程設計具有強烈的刻板性，不便于社會教育的靈活實施。在國外的幼兒教育中，只是從宏觀上把握社會教育內容及目標，對于具體的活動設計，存在較大的隨機性；但是在我國，我們一般是先設計好相應的教學方案，根據方案制定目標，然后嚴格按照方案實施教學，遵循目標組織幼兒活動，這種做法看似有條不紊，實則直接影響了幼兒積極性與主動性的發揮，阻礙了幼兒興趣愛好的發展。眾所周知，興趣是最好的老師，我們的社會教育應建立在幼兒興趣的基礎之上，充分激發幼兒的內在動機，這樣才有助于提高教育效果。

因此，我們要徹底打破死板無趣的設計方法，構建靈活隨機的幼兒社會教育。幼兒社會性的培養與學習具有自身的規律性，首先表現為具有較強的潛在性，意思就是一部分學習過程與學習結果并不是發生在課程上的，也不是由教師的直接教學引起的，而是通過在社會實踐與實際生活中慢慢積累起來的。這就要求教師在對幼兒進行有目的、有計劃的社會教育時，一定要重視幼兒的潛在學習能力，拓展社會教育活動范圍，讓老師帶著幼兒走進社區、走進田野、走進社會的不同角落，使幼兒的社會教育真正滲透到社會中去。

4. 使幼兒在真實情境中學習與體驗

實際上，幼兒社會教育具有潛移默化的特點，所以我們在培養幼兒社會情感和社會態度時，除了要進行專門的教育活動外，還應將社會教育滲透到每天的生活中，讓幼兒在真實的生活情境中切身體會。社會教育要求教師抓住生活中的一切教育契機，對幼兒進行社會良好行為的滲透，避免進行過多的語言講解。例如，我們在開展有關關愛聾啞人的社會活動時，可以先讓幼兒猜一下聾啞人的生活是怎樣的？然后通過組織講解和提問的方式，引導幼兒了解聾啞人的交流方法，激發幼兒對聾啞人的關愛。但是，僅僅這樣是遠遠不夠的，因為單純的講解忽視了幼兒的年齡特點與學習規律，幼兒很少有機會接近此類人群，是無法深刻體會聾啞人的困難與痛苦的，這一特殊群體的生活狀況是幼兒無法想象的，因此缺乏相應的認知經驗。再加上空洞的說教無法深入幼兒內心，難以達到“潤物細無聲”的教育效果。

瑞吉歐教育中的一個案例給了我們有力的啟示：班級中有一位盲童經常受到其他孩子的嘲笑與欺負，對此，教師沒有斥責孩子，也沒有灌輸什么大道理，而是讓每個孩子都戴上眼罩生活一天，孩子們意識到了在黑暗中生活是多么可怕的一件事情，使他們體會到了盲童的不幸，因此，所有的孩子都不再嘲笑和欺負盲童，而是發自內心地幫助他、關愛他。

由此可見，幼兒社會教育和日常生活息息相關、密不可分，我們要善于通過真實的生活實例，來引導幼兒切身體驗，培養他們的社會技能，增強幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感。我們要充分利用生活中的有利契機，讓幼兒參與和實踐，取得良好的教育成果。

總之，幼兒社會領域活動教育的研究任重而道遠，但只要我們幼兒老師在幼兒社會領域活動教育中善于總結和探索，就一定能夠探索出更加有效的幼兒園社會領域活動實施的路徑和方法。

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