高中歷史教學中微課應用策略探討

摘 要：微課應用于高中歷史教學當中，適應了素質教育和新課改下的高中歷史課程標準要求，同時也是現代信息技術與我國教育相結合的一次嘗試。本文對微課在高中歷史教學中的應用進行探討，以期促進教師教學理念的革新，在高中歷史教學過程中能更加靈活而有效地運用微課作為教學輔助手段，切實提高教學效率。

關鍵詞：高中；歷史教學；微課；應用策略

一、 引言

微課是近幾年發展起來的信息化網絡教學模式，以其短小精悍的呈現方式，一方面滿足了學生個性化學習和碎片化學習的需求，與高中生的認知規律相符合；另一方面貼近新課程改革和素質教育發展方向，促進了開放式、多元化教學模式。現階段，各學科都已出現與微課相融合的態勢，高中歷史也不例外。通過微課的應用，改變了傳統歷史教學模式和學習方式，對推進歷史教學改革起到積極作用。

二、 微課的概念及特點

（一） 微課的概念

微課主要是以微型視頻教學資源作為載體，針對于學科的某個知識點、重難點、考點或某一教學活動、主題為目標而設計的情景化在線教學視頻，本質是完整的教學活動。因教學對象和教學目的不同，因而微課內容形式也十分豐富多樣。常見的有問題啟發類、內容講解類、探究類、興趣引導類等。

（二） 微課的特點

1. 時間簡短，利用高效

微課的實質是網絡微視頻，時長通常為五到十分鐘。微課視頻時長的設置主要根據需要講述內容的多少和中學生注意力的最佳時效兩方面來決定，迎合中學生接受和認識知識的規律，視頻太短則內容不詳盡，太長會使學生產生疲憊之感，學習效果大打折扣。微課的容量通常不超過兩兆，方便學生在線學習，并支持下載保存。與傳統歷史課堂不同，微課并不追求大量知識毫無目的地講授，微課以短小精悍、形象生動的方式呈現，便于零碎化學習，促進時間的高效利用。

2. 短小精致，傳播方便

微課對設備、技術要求不高，只要擁有常見的多媒體設備如：電腦、智能手機和平板媒體等設備，人人都可成為微課的研發者，不難看出微課在制作、使用、傳播等方面獨具優勢。隨著微課的不斷發展，微課評價體制也在逐步完善。在網絡互通的信息時代，學習者是最有權利評價一個微課視頻好壞的評判人，在開放的網絡環境中，內容豐富、條理清晰的微課會在眾多微課程中脫穎而出，點擊率節節攀升；相反的，制作水平差勁、內容雜亂、不知所云的微課會被學習者“吐槽”，從而實現微課質量不斷提高。

3. 問題聚焦，主題突出

傳統課堂內容寬泛，目標不夠明確；而微課的教學目標聚焦，主題突出，主要針對學習過程中的重難點或具體的教學活動，通過創建情景化和菜單式引導，專注于在一個較小的時間段內解決一個具體的問題，十分有利于學生的個性化發展。

三、 微課的設計原則

（一） 評價標準原則

評價一節微課是否成功，首先要看它是否實用。一是對教師教學是否有實際幫助；二是對學生學習是否有幫助；三是要符合當前教材內容，符合學生的認知規律；四是注重微課錄制和編輯的技術水平。

（二） 明確服務對象

微課的目的最終是為學生服務，教師錄制微課時，一定要明確我們實施微課教學是更好地幫助學生學習歷史的，不能本末倒置。在微課程制作過程中教師必須做到以歷史學習內容為主線，始終以歷史課程的學習為中心。

四、 高中歷史教學中微課運用策略

微課是近幾年新興的教學輔助手段，與傳統教學模式相比，微課具有許多特點，因此發展十分迅速，受到師生廣泛的喜愛，這也說明微課適合與中學歷史教學相結合。通過微課的具體應用，我們不難發現微課可以激發學生活力，提高同學們的歷史學習興趣，從而促進歷史教學效率的提升，也適應了新課程改革下歷史課堂教學模式的變革和發展。微課的應用策略主要表現在以下三個方面：

（一） 微課與教材內容結合

歷史教師在應用微課教學時，要以歷史課堂教學的實際需要和學生學習的薄弱環節為出發點，微課內容如果教材重復太多，學生看到微課內容時提不起興趣。例如，在講授“第一次世界大戰”這一課時，教師可提前到網絡上搜索關于一戰的視頻素材，根據教材內容制作微課，使學生通過微課就能了解整個一戰的起承轉合。通過將教材中提到的著名戰役再現，使學生身臨其境。

（二） 利用微課創設教學情景

在高中歷史課堂導入環節和課堂教學過程中，教師可以根據教學內容和課堂需要制作微課，以微課作為情景創設的輔助教學工具。例如，課堂的導入環節，根據教學內容制作微課，讓學生對課堂的學習內容有大致了解。通過微課可以有效地創設教學情景，讓學生更好地體會本節課的學習主題。

（三） 強化微課的方法教學

長期以來，我們歷史的學習是以考試成績為最終導向，學生忽略了歷史基礎知識；課堂氛圍過于拘謹，學生的活力不能充分綻放，新課程改革以來提倡將歷史知識生活化，這是一個很好的契機將歷史的思想融于生活當中，使復雜的問題簡單化。

部分同學進入高中后仍保持初中的學習狀態，嚴重依賴教師，時刻跟隨教師步伐運轉，沒有掌握學習主動權。因此，教師可以通過微課這種新興教學方式，擺脫傳統單一化的教學模式，除了傳授學生基本歷史知識以外，更多關注學生的解題能力。例如，把歷史常見的材料分析題的解題思路錄成微課，通過讓學生反復觀看，在掌握解題思路、方法后，再通過做題實踐，能快速提高學生的得分率。

五、 結束語

總的來說，微課有利于傳統歷史課堂教學方式的改革，適應新課改對歷史學科的要求。歷史教師應合理地將微課運用到高中歷史教學中，以微課作為教學輔助手段，激發學生學習興趣，提升學習效率。實際教學過程中，微課的應用要有根據有計劃，要擺正學生在歷史學習中的主體地位，高中歷史教師應給予微課足夠的重視，在教學過程中不斷轉變教學理念，切實提高學生歷史核心素養，為學生的終生發展打下堅實的基礎。

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作者簡介：

王麗麗，江蘇省淮安市漣水縣第一中學。endprint