高中思想政治教學中學生創新能力的培養

摘要：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。當今教育不僅要引導學生學習知識，更要培養學生的創新能力，使學生可以通過知識的學習學會思考，學會分析，提高自己的實踐能力。本文主要探究了在高中思想政治教學中對學生創新能力的培養，使學生可以在獲得知識的同時提高能力，適應社會的發展，完善自我。

關鍵詞：高中政治；創新能力；素質教育

《高中思想政治課堂標準》 指出在課程教學中教師要重視高中學生創新能力的培養和發展，為學生的終身發展奠定思想政治基礎。同時，實施素質教育的重要目標指出要培養學生的創新能力。基于此，高中思想政治教師在課堂教學中要改革人才培養模式，引導學生參與課堂，使學生可以通過動腦、動手和動口等不同的學習方式來積極地進行創新，培養學生的創新能力。教師要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考的能力和創新意識，使學生明確知識產生和發展的過程，在探究中提高理解能力，不斷創新。

一、 轉變教育指導理念，發揮學生主體地位

教學是雙邊活動，教師要引導學生發揮自己的主體地位，在課堂教學中積極思考，發表自己的觀點和認識，避免教師滔滔不絕地講解。為了使學生的主體地位可以得到充分發揮和展現，教師就要給學生創設一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在這里可以進行創造性的活動和思考，通過學生對知識的體驗和感悟形成深刻認識。例如在學習《我國外交政策的宗旨》時，為了使學生可以認識到我國的外交政策和宗旨，并且激發學生的主動性，使學生可以參與到課堂探究中，主動學習，自主探究，教師可以組織學生進行一個采訪活動。將學生分成若干小組，組織學生采訪。教師提供話題：在一次避開北京的訪問中，奧巴馬始終盯著中國?！都~約時報》26日的文章說，“在奧巴馬亞洲行的每一站，他說的每一句話都有兩個聽眾”——地區盟友及中國。如果你是中國記者，參加記者會，請針對材料的內容，你會向外交部發言人提出什么問題？學生在活動中會充分地發揮自己的主觀能動性，進行創造性地思考和探究，結合我國的外交政策想出有意義，并且有創意的問題來進行記者會的模擬。在思考中，學生會討論出適合自己國情和外交政策的問題。為了提出有意義的問題，學生就會主動探究我國的外交政策，進行自主閱讀，實現學生對我國外交政策的理解，體會到外交的重要性，明確在外教活動中的基本目標。學生在環境中模擬，進行創新性的思考，提出有效問題，實現學生綜合素質的提高。

二、 創設創新教學情境，形成學生選擇氛圍

新時代的教師要與時俱進，不斷學習和應用新的教學手段，使學生對政治課堂充滿期待和渴望，提高自己的教學藝術，調動學生的主動性。教師可以借助于錄音、錄像、投影儀、互聯網、多媒體等現代化教學手段，為課堂呈現豐富多彩的教學情境，使學生感受課堂學習的生動直觀和聲形并茂，進而產生身臨其境的感覺，更好地理解抽象的知識，說出自己的創新性理解。例如在學習《把握思維的奧妙》時，教師借助多媒體的幫助，給學生播放“老馬識途”的視頻故事：一年春天，管仲與齊桓公一同去打仗，在返回時迷路了。管仲提出建議：“老馬之智可用也。”于是他們讓把經驗的老馬的韁繩放開了，讓他們走在前面領路，軍隊跟在后面，果然找到了出路。視頻情境惟妙惟肖，激發了學生的主動性，使學生產生了學習興趣。在學生興趣盎然的時候，教師可以引導學生從哲學中物質和意識的觀點來分析一下其中的道理。學生在愉快的情境中會暢所欲言，進行創新性的表達，有的學生從管仲可以正確認識老馬識途的功能是解決迷路問題的關鍵分析了問題；有的學生從用老馬找到返回的路體現了人的意識活動的能動性方面發表了觀點。學生在這里紛紛發表自己的觀點，營造了一個和諧、愉快的課堂學習環境，大大促進了學生創新思維的培養，有利于學生創新能力的培養。

三、 突破思維固定模式，發展多向求異思維

在思想政治教學中，教師要培養學生的辯證觀察能力，鼓勵學生從多角度、多層次來分析問題，突破思維定勢，從而創出新意。教師要鼓勵學生進行求異思維，鼓勵學生標新立異，“無中生有”，在探究中不斷地提高自己的創新能力。例如在學習《唯物辯證法的聯系觀》時，教師就可以給學生講述斯班瑟發明膠水新配方的故事：斯班瑟根據新配方研制的膠水不能很牢固地粘住東西，所以被認為是不成功的發明。但是幾年后弗雷根據斯班瑟的發明成功研制了不干膠記事貼，非常受歡迎。弗雷把不成功的發明用到了合適的地方，成就可成功的創意。通過這個故事，教師可以鼓勵學生思考其中給了我們什么哲學啟示。在思考中，學生可以打破傳統思維，進行拓寬思維，鼓勵學生批判思維。有的學生說出了聯系是多樣的，發明創造要善于建立事物的新聯系；有的學生說到了聯系是具體的，發明創造要把握事物聯系的條件；有的說聯系是客觀的，發明創造要避免改變事物的聯系；還有的說聯系是必然的，發明創造要排除事物的偶然性……學生在問題的引導下紛紛進行創新性的思考和分析。在學生分析過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，發表自己的觀點，為創新提供內在動力。通過學生對知識的加工和處理，學生去粗取精、去偽存真，敢于揚棄，善于揚棄，提出自己的見解。但是通過學生的進一步分析和探究可以看出認為聯系是必然的這些學生的觀點是錯誤的。他們沒有看到聯系有必然聯系和偶然聯系，事物的偶然性無法排除；事物的聯系是多種多樣的，一切事物的存在和發展都是有條件的，我們要注意分析和把握事物存在和發展的各種條件，一切以時間、地點、條件為轉移。通過學生對自己求異思維的分析和探究，學生會在推理中獲得正確知識，形成自己的理性認識和客觀理解，確保自己的創新思維是正確的、合理的，進而在求異思維和推理判斷中提高自己的創新能力。

總之，新課程背景下教師要有意識地培養學生的創新能力，打破重知識積累，輕能力培養的教學模式，使學生可以在實踐中進行發散思維，提高學習能力。學生通過參與課堂發表自己的觀點意見就會進行發散思維，進行批判思維和求異思維，使學生的思維更加活躍，提高創新能力，使學生成為具有創新能力和創新意識的棟梁之才。

參考文獻：

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[2]楊九俊，吳永軍.《建設新課程：從理解到行動——學習方式的變革》.江蘇教育出版社.

[3]格林斯坦、波爾斯比，儲復耘譯.《政治學手冊（下卷）》.商務印書館，2006年版，第295頁.

作者簡介：

李軍，中教一級，寧夏回族自治區銀川市第二中學。endprint