淺談情感教學模式在高職英語教學中的重要性

摘要：情感教學模式在高職英語教學中具有重要的意義。高職學生的英語底子薄弱，自信不足，缺乏應變力，這些都在很大程度上制約著高職英語教學水平的提升。運用情感教學模式，可以改變傳統的唯知識論的教學理念，優化學生對高職英語的興趣，激發學生的英語學習動力，全面提升高職英語的學習水平。

關鍵詞：高職英語；情感教學模式；重要性

一、 引言

情感教學是現代教學方式的重要組成部分，是傳統教學方式的調整和優化，是融洽師生關系的重要橋梁，是激發學生學習動力的方法論。《心理學大辭典》認為，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。在高職英語教學過程中運用情感教學的模式，能夠引導教師改變傳統的“一對多”的僵化的教學模式，積極深入學生群體中，了解學生的真情實感，熟悉每個學生的特點，實現高職英語教育的個性化和針對性，全面提升高職英語教學水平。

二、 情感教學模式在高職英語教學中的重要意義

情感教學模式是現代化的教學模式，是基于學生自我成長和情感需求的新型的教學模式。這種教學模式主張教師應該積極采取措施和諧師生關系，創設輕松愉悅的學習氛圍，緩解高職學生在英語學習中存在的緊張情緒，引導學生提升自身的注意力，主動投身到高職英語的學習實踐中。因此，在高職英語教學實踐中，運用情感教學模式，具有重要的現實意義。一方面，運用情感教學模式，能夠充分調動學生的主動性和積極性。英語本身屬于一門外來語言，高職學生的英語底子薄，英語知識能力缺乏，這勢必會增加他們對英語的反感。利用情感教學模式，教師在教學實踐中，首先將學生看成自己的朋友，和諧融洽師生關系，了解學生的真實想法，熟悉學生的英語基礎知識的掌握情況，然后運用針對性的教學方式，來引導學生扶弱固強，以此來全面激發學生的英語學習積極性。另一方面，在高職英語教學實踐中，情感教學模式還能夠引導學生主動投身到高職英語的學習中來。長期以來，高職教師缺乏對高職英語的重視，既缺乏必要的課程設計，也缺乏應有的課時安排，同時在課堂上，教師照本宣科、按部就班地開展教學工作，學生的主動性難以彰顯。利用情感教學模式，教師適當弱化了自身的角色，凸顯了學生的主體性地位，這在很大程度上能夠激發學生的主動性與積極性。

三、 情感教學模式在高職英語教學中的實踐應用

情感教學模式作為新型的教學模式，在高職英語教學中發揮著關鍵性的作用。那么在英語教學實踐中，情感教學模式的具體應用包括哪些方面呢？

（一） 融洽師生關系，做到因材施教

高職學生的文化課程相對比較薄弱，整體英語底子非常薄弱，積極性和自信心都不足。運用情感教學模式，首先要求教師必須在教學實踐中，創設和諧、平等、互動、溝通的師生關系。教師作為高職英語的引導者，必須熱愛自己的學生，絕不能因學生的英語底子不好就放棄學生。教師應該積極與學生交朋友，了解他們的心理訴求，了解他們在高職英語學習中的疑惑點和困難之處，然后給予針對性的教學。同時，教師還應該將情感教育融于每位學生，切忌戴有色眼鏡來看待自己的學生，關心每一個學生的成長，關注每一名學生的進步。其次，教師還應該注重因材施教。針對不同學生的自我個性，實施不同的教學策略。對于英語底子好的學生，鼓勵他們深入學習更專業的商務英語，對于英語底子相對薄弱的學生，鼓勵他們分析自身問題，鞏固基礎知識。此外，教師還應該積極摒棄標準答案，充分發揮學生的想象力，在保護學生積極性的同時，激發他們個性化的想象力。

（二） 強化英語素養，運用合作教學法

高職學生的思維已經逐步成熟，他們的向善之心非常強烈。教師必須不斷提升自身專業素養，以專業能力來讓學生折服，以實際表率來引導學生崇拜。實踐證明，這種崇拜感將激發高職學生的學習動力。一方面，高職英語教師要注重自身英語素養的優化，在平時的課前準備、課程設計過程中，一定要融入自身的認知。在創新課程設計和內容優化的基礎上，積極融入自我情感。正確的英語發言，規范的英語語調，龐大的英語詞匯等能力，是教師的必備能力。教師通過這些能力的培養，能夠自覺激發學生的崇拜以及對高職英語學習的熱忱。另一方面，高職英語教師在教學實踐中，還應該積極創新教學模式，匹配情感教學模式來精準篩選課堂組織程式。傳統的“一對多”的教學模式，雖然也能夠實施情感教學模式，但效果不佳。因此，教師可以運用小組合作探究式，鼓勵學生在小組內各司其職，各負其責，共同探究英語問題，共同監督英語學習效果，共同分享英語學習方法。

（三） 搭技術順風車，適時適當表揚

在高職英語教學實踐中，針對學生課堂注意力不集中，對英語內容缺乏興趣的現實問題，教師可以充分搭信息技術的順風車。一方面，教師可以利用課堂內的多媒體來圖文并茂、圖像搭配地講授英語內容。比如針對社交用語，教師可以截取經典電影或紀錄片中的片段來進行植入式教學。同時，教師還可以利用班級微信群等新興的社交方式，及時分享高職英語學習心得以及一些趣味性的英語視頻。此外，教師還可以積極尋求本地外國語大學或者外語系學生的幫助，定期組織學生與外國留學生視頻對話，來訓練自己的膽量和社交能力。與此同時，在高職英語教學實踐中，為充分調動學生的積極性，不斷優化學生對高職英語的興趣，教師還應該適時適當地給予學生以贊揚。對于后進生，教師應該贊揚其奮起直追的精神以及不畏艱難的勇氣。對于優等生，教師應該贊揚其不驕不躁的學習態度以及樂于助人的優良品質。通過贊揚，更能夠激發學生的英語學習興趣。

四、 總結

高職學生的英語底子薄，對英語缺乏興趣，為提升高職英語的教學質量，教師應該轉變傳統的唯知識論的教學理念，積極運用情感教學模式，全面調動學生的積極性，不斷突出學生的主體性地位，充分尊重學生的情感，引導學生熱愛英語，積極投身到高職英語的學習中來。

參考文獻：

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[2]步瑞晨.淺談情感教學理論在高職英語教學中的運用[J].海外英語，2011，（15）：91-92，97.

作者簡介：

陳燕，江蘇省連云港工貿高等職業技術學校。endprint