初中數學教學中實施分層教學的初探

薛雪

摘 要：我國大教育家孔子提出“因材施教”的教育原則，但是在傳統的教學課堂中，由于應試教育的影響，教師大都采用集中統一的教學方式，用批量制造人才的方式教育學生，讓學生的發展失去了個性，而越來越趨同，并且不能夠很好地認清自己的學習狀態，而選擇更適合自己的學習方式，只是在教師的培養下改變自己的接受狀態，被動去往腦子里進行知識的填充。這樣的教育方式不能夠培養出具有創新能力，具有高度的自我意識的人才，而只能夠讓學生在今后的生活中一味地復制別人，迎合大眾，并不符合素質教育的要求。本文圍繞“初中數學教學中實施分層教學的初探”這一主題展開探討。

關鍵詞：初中數學；分層教學；應用初探

學生的發展具有階段性和差異性，如果不關注這一點，那么長期下去，會造成部分學生“學不夠”，而部分學生“學不了”的情況出現，嚴重影響教師的教學質量，所以在教學中，教師要明確地認識到這一點，幫助學生更好地選擇自己的學習方式，這在分層教學中體現得尤為明顯。分層教學就是把學生分為不同的層次，從而對不同層次的學生進行不同程度的教學，幫助學生在原有的學習基礎上一步步提升，而不是生硬地追趕大部隊的步伐。讓學生在學習的過程中能夠感受到自己的點滴進步，從而對學習充滿動力，樹立對學習的自信心，不與他人做比較，而對自我的進步有滿足的體驗，不僅在學習成績上有所提高，而且還能夠培養學生積極向上的學習心態。

一、 科學合理分層，形成良好風氣

分層教學顧名思義就是將學生進行分層，再根據學生層次的不同進行教學，所以層次的劃分是非常重要的，如果層次不能夠科學合理地進行劃分，那么之后的教學也就缺乏針對性，發揮不了分層教學的效果。那么，教師應當如何進行合理的分層呢？教師應該明確分層并不是劃分優等生和差等生，而是同基礎的學生能夠得到更有針對性的教學，所以教師不能夠簡單地根據考試成績進行劃分，因為有的學生的數學基礎并不差，但是在考試的過程中，往往因為細節性的錯誤而失分，造成考試結果不理想，所以考試成績并不能夠完全說明學生的數學水平。所以教師在決定實施分層教學之后需要有目的地對學生進行一段時間的觀察，了解學生的數學基礎知識的掌握情況，解題時的慣用思路，以及經常在哪些方面出錯，還有學生日常對于數學學習的興趣和態度，由這些方面進行總結分析，幫助學生選擇更好的層次進行學習。比如教師可以將班級中的學生分為四個層次。第一個層次的學生，數學基礎知識扎實，在每一次的作業、測驗中都發揮穩定，有正確的學習方式，能夠很好地完成教師所布置的任務，并且在數學學習中有較強的興趣，對于這一類的學生，教師不需要多做數學知識的灌輸以及練習題的訓練，而是要幫助他們拓展思維，做到解題的創新，還能夠往競賽的方向去發展，讓他們的能力得到更好的鍛煉。第二個層次的學生數學基礎知識扎實，但是往往不能夠很好地運用知識，缺乏知識遷移能力，屬于按部就班學習的學生，學習方法比較傳統，但是并不一定適合他們的個性發展，學習成績穩定在班級中游，所以教師要引導這部分學生尋找更加適合自己的高效率的學習方式，幫助他們學會更好地運用數學知識解決數學問題，提高數學成績。第三個層次的學生在學習上特點非常鮮明，有某一個方面的優勢，也有某些方面的劣勢，這一個層次的學生在學習的過程中更重要的是引導他們互相學習，互相彌補，做到共同提高。第四個層次的學生則是在學習態度、學習方法、學習能力上都有所欠缺的學生，屬于“學困生”，教師要耐心幫助這一層次的學生，激發他們的學習興趣，讓他們在數學的學習中慢慢培養學習的能力，一步步提高數學成績，循序漸進。

這樣科學合理的分層能夠讓教師的教學更有針對性，但是同時也要讓學生明確分層的目的是為了更好地學習，讓學生以更加積極的心態面對分層，并且通過自己的努力和進步進入到更高的層次中。

二、 巧妙安排內容，做到針對提高

教學內容的分層是非常重要的，在初中數學中，許多知識都是比較基礎的，是需要學生去掌握的，但是由于學生接受能力與理解能力的不同，他們對于知識的掌握進度也就不同，所以教師要明確這一點，在教學時，提出統一標準的同時，也要關注到每一個層次的學生的學習進度，幫助他們更好地去吸收消化知識。比如在完成一些綜合大題的時候，每一題的難度層次是不同的，可能對于第四層次的學生來說，要完成全部的題目是有一定的困難的，所以教師也要提出不同的要求，按照每一個層次學生的能力去提出要求，對于有困難的同學保持鼓勵的原則，讓他們盡力去完成自己所能夠完成的步驟，一步步地進行引導，幫助他們做到數學水平的提升。

三、 完善評價系統，做到全面評價

既然在教學中做到了分層，那么在對學生進行評價時，也要根據學生自身的情況來進行評價，而并不是簡單地根據考試成績來劃分優劣，要與學生之前的學習情況做比較，分析學生的點滴進步，完善評價系統，不僅是教師評價學生，還要做到學生自評，以及學生之間的互評，讓學生更好地了解自身的學習情況，與之前自己的表現做一個更好的對比。對于不同層次的學生也要有不同的評價標準，讓學生獲得學習的成就感，更加充滿動力地去完成之后的數學學習，努力提升自我，教師對于學生的進步和努力要及時地給予肯定和鼓勵，對于學生的錯誤也要及時地進行引導，讓學生能夠通過自身的努力去發現錯誤，改正錯誤，收獲知識，讓每一次的評價都是學生了解自我、提升自我的過程，真正做到有效評價。

四、 小結

總而言之，學生之間的差異性是一定存在的，如果教師不能夠很好地關注到和進行適當的引導，那么學生就得不到最好的提高，所以分層教學就是幫助教師去根據學生的差異性進行教學，做到因材施教，讓學生在最適合自己的教學環境和教學方式中，做到更好的提升，讓每一個層次的學生都得到提高，從而兼顧班級整體，推動整體數學水平的提升。

參考文獻：

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