論小學美術課堂教學中的“示范教學”

李彩芬

摘要：

美術教學是一種直觀的形象教學，它的學科特點決定了其知識、技巧的學習、掌握，需要通過教師采取一系列的直觀的教學方法和教學手段，向學生傳授美術方面的知識、技能和技巧。而“示范教學”正是符合了小學美術教學中的這種最直接、最具體、最直觀的教學方式。

關鍵詞：小學美術教學；課堂；示范教學

新課程標準下的小學美術課堂內容越來越豐富，形式越來越多樣，尤其是多媒體的頻繁運用，老師運用嫻熟的畫筆親身示范繪畫技法的情境越來越少見，取而代之的是精心設計的電腦PPT演示……甚至有教師為了所謂培養學生的創新意識，在美術教學中將美術知識技能弱化、淡化、不敢示范。有些美術老師在教學過程中，就靠著點點鼠標，動動嘴皮子，一節美術課就完成了。

示范教學的缺失帶來的影響，在小學美術教學低年級還不明顯。到小學中高年級，學生逐漸進入寫實期，他們已不滿足于低幼化的表現，而是對繪畫技能有明顯的需求，但長期的示范缺失使學生的技能得不到鍛煉，他們會因為眼高手低，而羞于動筆。

美術是一門實踐性極強的學科，具有很強的技能性特征。 “示范教學”正是符合了小學美術教學中的這種最直接、最具體、最直觀的教學方式。教師示范猶如引路石，能夠幫助學生更好地理解知識、運用知識。在小學美術課堂教學中，教師示范教學發揮著不可替代的作用，是任何形式都無法替代的。美術教師通過適時適度的教學示范，可以讓學生在欣賞、觀察、思考中更好地認識、理解造型藝術的表現過程與方法，提高學生認識美、表現美、創造美的能力，增強美術教學有效性；教師直觀示范，可以優化課堂結構、增強課堂凝聚力及提高學習效率。不過，在美術教學中并不是所有的示范都能起到傳授、引領的作用。下面筆者談談如何在小學美術教學中進行正確的示范教學。

一、 示范教學要因材施教，應尊重學生的個性發展

示范是一種教學手段，而不是最終的目的。示范教學應本著因材施教的原則，考慮學生的特點和能力的差異。在課前準備中，教師應深入分析教材，充分了解學生認知水平，個體差異，并據此合理確定示范教學的內容，設計更多有效的互動環節，從而得以挖掘出學生的想象力和思維潛能，激發對繪畫的熱情，真正在示范教學的美術課堂上得以實現“創造性教學”，幫助學生個性化成長。

例如在執教一年級《美麗的天空》，老師先讓孩子們說說天空中有什么美麗的景或物，用粉筆快速地在黑板上畫下來。有的畫了小鳥，有的畫了飛機，有的畫了氣球……雖然線條稚嫩，但由于部分孩子在黑板上做了領頭羊，使得其他孩子有了躍躍欲試的勁頭，一下子激發了課堂的學習氣氛。在孩子們充分感受美麗天空帶來的美感之后，教師隨即進行示范，根據美麗的天空進行想象，用彩紙剪貼天空中的景物并進行拼擺，拼擺粘貼后再用彩筆進行添加，這樣一幅完整的繪畫拼貼畫就完成了。在教師示范的同時，關注低年級孩子的個體差異，提醒他們可以根據自己能力水平的不同，在繪畫或拼貼時或簡或繁地不同表達。因材施教式示范可以起到畫龍點睛、醍醐灌頂的作用，特別是滿足了不同層次學生的需求。

二、 示范教學要循序漸進，應注重學生的認知規律

不同年齡的學生理解事物能力的水平是不一樣的，示范教學要遵循循序漸進的原則。在針對低年級學生的教學時，教師的示范教學應充分結合低年級學生的認知能力，采取他們喜聞樂見的示范教學方法。

例如在執教一年級《讓大家認識我》這課，由于低年級學生對人物畫沒有概念，他們往往會按照自己的認識和表現方法去描繪想要表達的人物。于是老師先在黑板上用簡單夸張的速寫示范描繪自己的頭像，請學生猜猜畫的是誰？孩子們暢所欲言。接著讓學生模仿教師的示范，用小鏡子觀察自己的臉型、五官、發型等，引導學生用自己的語言描述自己的長相特征，孩子們仔細地觀察，形象地表述，為后面的繪畫作好了鋪墊。繪畫過程中老師還根據學生的現有繪畫水平進行適當的完善，既尊重學生的個性表現，又能激發他們的成就感。遵循示范教學的循序漸進，用貼近孩童的自然示范法則去鼓勵學生大膽表現，保證學生個性化的培養與表達，使教師的示范充滿意義。

針對小學中高年級的學生做示范時，考慮到中高年級學生在繪畫表現上已經可以用較為理性的眼光去分析客觀對象。教師在示范教學時可以適當添加一些技術技能的講解與分析，要求教師除了基礎的構圖與造型之外，可以適當穿插線條的疏密、長短、粗細變化等要素，引導學生注意取舍與提煉對比，漸漸增強美術作品的表現力。例如執教六年級《我的書包》，教師任意選擇一個書包實物，觀察結構，分析書包各部分組合的大小等。在示范的過程中，引導學生觀察教師示范時線條的變化，運筆緩慢而穩重，線條的穿插與疏密。通過教師的示范讓學生更直接地了解寫生的技巧、技能，懂得如何用線條的變化來處理書包的寫生繪畫。

三、 示范教學要授人以“漁”，應側重學生的創新能力

示范教學可以激發學生的情感，培養學生審美感知力，加深對作品的理解，提高美術欣賞的水平，但是，示范教學不可做得太“滿”，必須要具備啟發性特點，要授人以“漁”，側重學生的創新能力的培養。在美術教學中，這就要求示范教學只能給予技法層面的指導，留給學生更多自主思考與實踐的空間，示范應偏重于啟發、引導、借鑒，不宜做完整示范。如在執教一年級下冊《船》，教師如果不示范畫船，小朋友肯定不知道如何下筆，也不知道該怎樣畫，所以老師在黑板上簡單地示范了船的基本外形，當學生理解船的基本構造，通過引導、啟發，很容易進行大膽變化，學生創新思維被激發，畫出的船造型各異，千變萬化。本課的示范教學，教師只示范了船的基本構造，把更多的創作空間留給學生去探索。美術示范教學的目的在于引導學生進行探索性學習過程中，掌握美術基礎知識和基本技能，并不斷豐富自己的學習和探究能力，即“教是為了不教”的目的，這就是示范教學的啟發意義。

美術是一門視覺藝術，示范教學可以說是美術直觀性最直接的體現，所以美術課堂教學離不開“示范”。而“示范教學”的方法是靈活多樣的，正確的示范教學是美術課堂的催化劑，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以激發學生的創新思維，提高學生的藝術素養。美術教師應通過正確的教學示范，讓學生在欣賞、觀察、思考中較好地掌握繪畫的技能技巧，增強美術課堂教學的實效性，才能起到優化課堂結構，提高學習效率的作用。endprint