核心素養(yǎng)視域下的小學音樂課堂教學

摘 要：小學音樂教學以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成健康的審美價值取向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學音樂；課堂教學

一、 喚起音樂潛能，提升自主學習素養(yǎng)

核心素養(yǎng)提出：自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”只有喚起學生學習的本能，對音樂的本體產(chǎn)生興趣，才能樂于參與課堂活動，積極主動地學習。教師在此環(huán)節(jié)中，要改變以往以知識、技能傳授為主的教育方式，尊重學生獨立的人格，尊重差異的存在，以發(fā)展個性為宗旨，教會學生學習音樂的方法，從而適應社會發(fā)展的需要。

以湘教版第四冊《大鐘和小鐘》一課為例，課堂開始，引導學生邊聽歌曲邊觀察形狀不同的鐘表圖片，激發(fā)學生初步感知歌曲的旋律，再引導學生根據(jù)生活中積累的經(jīng)驗，聽辯兩種鐘表聲音的不同。接著引出節(jié)奏及聲音的模仿，感受兩種聲音不同的質(zhì)感和音響特點，有效地掌握了本節(jié)課的兩聲部難點節(jié)奏型。本環(huán)節(jié)的設計遵循“學習音樂，耳朵先行”的規(guī)律，在輕松愉快的學習環(huán)境中，帶著問題積極主動地傾聽思考并交流。在學生分別掌握大鐘和小鐘的節(jié)奏后，我讓學生自主設計用自己喜歡的動作來表現(xiàn)，如：大鐘的聲音沉穩(wěn)厚重，學生就用上身的左右擺動來表現(xiàn)。小鐘的聲音輕巧歡快，學生就用手指的輕輕擺動來表現(xiàn)。這種賦予學生以具體音樂形象的方式來展開教學，使學生在輕松愉悅的氣氛中主動參加學習，最大限度地發(fā)揮學生的音樂學習潛能。既激發(fā)了學習音樂的興趣，又可以培養(yǎng)傾聽音樂的專注力，不僅提升了音樂聽覺能力和思維能力，還幫助學生積累了一定的音樂經(jīng)驗及音樂給他們帶來的內(nèi)心感受，用潤物細無聲的方式將音樂的種子埋種在學生的心里，享受探索知識帶來的快樂。

二、 關(guān)注音樂實踐，提升創(chuàng)新能力素養(yǎng)

核心素養(yǎng)提出：要更加關(guān)注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，突出實踐育人的價值。

小學階段培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力主要是提高學生的音樂文化素質(zhì)，發(fā)掘創(chuàng)造性潛能。通過培養(yǎng)觀察力、想象力、理解力等激發(fā)創(chuàng)作意識。小學生的音樂創(chuàng)造能力正處于萌芽階段，所以活動的設計和安排要站在學生的角度，在適合學生學習的基礎(chǔ)上，通過欣賞、創(chuàng)作、表演等豐富多樣的音樂實踐，營造一個輕松、愉快的創(chuàng)新課堂，讓學生得到自我表現(xiàn)的機會，體驗創(chuàng)造成功的喜悅。

1. 音樂音響探索實踐

音樂的聲音是富于創(chuàng)造性的，它具有不可指向性特點。在低年級的課堂實踐活動中可利用各種人聲、打擊樂器、發(fā)聲物體等，探索自然界的各種音響，探索日常生活中的音響，探索音樂作品中聲音的強弱、長短、音色和高低，并運用不同的音樂表現(xiàn)形式進行創(chuàng)編。

以湘版教材第二冊第5課音樂知識《聲音的強弱》教學為例，針對低年級學生好動、好奇、模仿能力強的特點，先從貼近兒童生活的自然界聲響入手，通過課件大雨和小雨、老虎的吼叫聲和小鳥的叫聲等聽辨聲音的強弱，再啟發(fā)學生尋找生活中有聲音對比的音響。接著借助大鼓和小鼓、三角鐵、響板、鈴鼓等打擊樂器的演奏，讓學生在演奏中進一步感受聲音的強與弱。最后教師出示力度記號p和f的卡片，采用游戲的方式，讓學生邊看力度記號邊選擇打擊樂器演奏，接著引導學生分別用拍凳子、拍手掌、跺腳等動作表現(xiàn)不同的力度，感受聲音的變化。

這種將感受、認知與運用滲透在游戲中進行教學，既符合低年級孩子的認知規(guī)律，又注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

2. 音樂創(chuàng)作實踐

小學階段的音樂創(chuàng)作教學絕不能按照專業(yè)院校的標準要求，要把音樂創(chuàng)作教學融在平時的音樂藝術(shù)實踐活動之中，在有探索性、生動活潑的學習過程中順帶學習音樂創(chuàng)作方法。在湘版教材中，演唱歌曲《對十》、《對花》等可以根據(jù)歌曲內(nèi)容即興創(chuàng)編歌詞；欣賞課《鐵匠波爾卡》、《加伏特舞曲》等可以采用樂畫圖譜、舞蹈表演、打擊樂器演奏主旋律等形式進行參與創(chuàng)作；讀譜唱歌《草原上》、演唱歌曲《杜鵑》等可以引導學生創(chuàng)編不同的節(jié)奏型表達。音樂創(chuàng)作實踐中要注重學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維，在輕松愉悅的課堂中發(fā)展創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)作能力。

三、 注重情感體驗，提升審美素養(yǎng)

核心素養(yǎng)“人之底蘊”之“審美情趣”中指出：能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

音樂課程標準指出：以審美為核心是音樂教育的基本理念之一。音樂教育本身就是對人的情感教育。在教學中要充分揭示音樂要素在音樂作品中的表現(xiàn)作用，引導學生參與風格多樣的音樂體驗，喚起內(nèi)心的情感共鳴，領(lǐng)悟生活中的人生哲理。在潛移默化中培育美好的道德情操，追求完美的人生價值取向以及豐富內(nèi)涵的精神境界。

在湘版第六冊第7課教學中，情感體驗貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。聽賞歌曲《小背簍》歌詞質(zhì)樸，旋律優(yōu)美動人，抒發(fā)了“我”對家鄉(xiāng)對媽媽的深深思念，通過視頻觀賞、隨音樂做簡單的小背簍晃動的律動，引導學生體會“我”童年時期幸福、快樂的生活，感受“我”對山野生活淳樸的愛。聽賞與跟唱歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》旋律柔美、抒情，通過歌詞描繪了一幅感人的畫面，表達了孩子對媽媽的愛。教學中，先通過回憶模擬媽媽哄寶寶睡覺的場景，再完整地聽賞歌曲，感受寧靜、溫馨的意境，接著隨音樂用連貫輕柔的聲音輕聲哼唱，表現(xiàn)出夜晚的寧靜與心里對媽媽的濃濃愛意。演唱歌曲《游子吟》，古詩新唱，歌詞親切溫暖，曲調(diào)委婉悠揚。先以歌曲音樂為背景，通過誦讀詩詞，烘托意境，為演唱歌曲做好情感鋪墊，再通過學習前倚音和附點音符樂句的旋律，引導學生深切表達游子對慈母的感情。在全曲的演唱中，時而親切深情，時而激動飽滿，抒發(fā)了母子之間的深厚情感。

參考文獻：

[1]王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]鄭莉.小學音樂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[3]小學音樂教師用書[M].湖南文藝出版社，2017.

作者簡介：

鄭丹梅，福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學。endprint