玩具及操作性學習方式在大班幼兒數學領域中的作用的實驗研究

摘要：本研究在大二班（實驗班）與大一班（對比班）各選取幼兒20名，把多項組合玩具及操作性學習方式在實驗班數學領域中加以運用，一學期后，考察實驗結果，結果表明：總體上，實驗班幼兒與對比班幼兒在理解掌握所學的數學知識、操作水平及操作能力上差異顯著，這說明，多項組合玩具及操作性學習方式在大班數學領域中起到了明顯的效果。

關鍵詞：操作；學習方式；大班幼兒；數學；作用

一、 前言

現代心理學家認為：單純的用眼睛看，并不能解決知識內化的問題，即使用語言表達一下，也不能形成完善的認知結構。幼兒在相當程度上還要依靠直覺行動進行思維，需要實際操作物體，對物體施加動作，經過反復的擺弄和探索，把外部動作轉化為內部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進行，解答那些需要邏輯思維的問題，體驗數學的重要和有趣，發展數學能力。

二、 問題提出

我們以往數學教學，操作活動的類型多是驗證性操作活動。慣例的操作是這樣進行的：操作前教師要進行簡單的講授，把操作的內容先交給幼兒后，再讓幼兒進行復習性的操作，在操作中再現教師的傳授。如：教師在講解數的組成時，先是教師講解、演示、歸納這個數能分成幾和幾，有幾種不同分法，再讓幼兒通過實物或圖片進行操作驗證。操作活動的基本組織形式多是集體操作形式，以班為單位，按照同一教學內容，使用統一操作材料、同一操作方式、在同一時間內進行操作活動。

三、 研究方法

（一） 被試

實驗班：從燕山大學幼兒園大二班抽取幼兒20名（男孩：10名；女孩：10名）

對比班：從燕山大學幼兒園大一班抽取幼兒20名（男孩：12名；女孩：8名）

（二） 實驗材料

1. 測量材料

多項組合玩具、各種圖形

2. 教學材料

人民教育出版社的大班教材數學領域部分及自編教材。

（三） 測量方法

活動設計：前測：穿項鏈、圖形二等分、5的分解

后測：接下去鋪什么、圖形拼擺、8的分解

（四） 數據整理與統計分析

利用excel電子表格錄入數據，并用spss11.0進行分析

四、 結果與分析

（一） 結果

檢驗結果：

因為，實驗班和對比班，在理解掌握所學知識中的穿項鏈和幼兒操作能力中的5的分解上有差異，所以檢驗兩個班在前后測之間差值的平均數是否有差異。

方差分析結果：

配對1，一班和二班在前后測之差上有差異，F（1，32）=36.565，P<0.001；

配對2，一班和二班在前后測之差上有差異，F（1，32）=74.188，P<0.001；

配對3，一班和二班在前后測之差上有差異，F（1，32）=31.906，P<0.001；

配對4，一班和二班在前后測之差上沒有差異，F（1，32）=3.946，P>0.005；

配對5，一班和二班在前后測之差上沒有差異，F（1，32）=2.256，P>0.005；

配對6，一班和二班在前后測之差上有差異，F（1，32）=5.015，P<0.005；

配對7，一班和二班在前后測之差上有差異，F（1，32）=17.277，P<0.001；

配對8，一班和二班在前后測之差上有差異，F（1，32）=104.390，P<0.001；

配對9，一班和二班在前后測之差上有差異，F（1，32）=43.853，P<0.001；

（注：配對1、2、3，測查幼兒理解掌握所學的數學知識的情況；配對4、5、6，測查幼兒操作水平的情況；配對7、8、9，測查幼兒操作能力的情況。）

（二） 結果分析

總體上，實驗班幼兒與對比班幼兒在理解掌握所學的數學知識、操作水平、操作能力上差異顯著。這說明多項組合玩具及操作性學習方式在大班數學領域中起了明顯的作用。同時結果中配對4和配對5方差分析結果沒有差異，我們從以下兩個方面進行了可能性的分析，一種可能：量表中幼兒操作水平項目可能存在測差的不是幼兒本質性的東西，量表需要進一步的修訂。另一種可能性：在前測時，實驗班與對比班的幼兒在前測時沒有在同一水平上，可能對比班幼兒操作水平好于實驗班幼兒操作水平。

五、 討論

（一） 幼兒操作興趣的提高，在很大程度上激發了幼兒對數學的興趣

實驗中，多項組合玩具的投入和操作性學習方式的運用，博得了幼兒的喜愛，漸漸的幼兒喜歡數學了，而且感到學起來很輕松、很愉快。多項組合玩具的多功能性深深地吸引著孩子們，它使抽象的數學知識變得具體化、形象化，很利于幼兒理解和掌握。幼兒可以隨心所欲地去操作、去探索，學習興趣也隨之濃厚起來。

（二） 促進幼兒思維靈活性、變通性的發展，使幼兒更好地理解和掌握所學的數學知識

實驗班的幼兒，思維的靈活性、變通性有了明顯的發展，幼兒能在很短的時間里得出多種答案。例如8的分解活動中，實驗班的幼兒找出8的各種分解方法，發現了遞增、遞減和交換的規律，并能用符號文字表達正確的答案。在幼兒表達自己的答案時，小石頭把8分成1和7，還畫出了“一個小朋友跳舞，另外7個小朋友觀看”的畫面；苗苗把8分成2和6，畫出了“2名老師和6名小朋友做游戲”的圖畫等等，幼兒把數學知識遷移到生活和游戲中，而在對比班開展8的分解的活動中，幼兒分解的方法是無序的，也沒有很突出的創新。

在操作學習中，還有一種突出的表現，就是幼兒的思維能力得到飛速發展，教師在數學教育活動中盡可能創設多種解決問題的情景，鼓勵幼兒嘗試尋找多種答案來解決問題，強調與別人的方法不同，使幼兒的求異思維同時得到了發展。如活動“接下來鋪什么”，創設的是一個給小動物的家鋪路的情景，讓我們看一看幼兒的表現：

六、 小結

總體上，實驗班幼兒與對比班幼兒在理解掌握所學的數學知識、操作水平、操作能力上差異顯著。這說明多項組合玩具及操作性學習方式在大班數學領域中起了明顯的作用。

在實驗中出現的問題，我們將在以后的研究中加以解決。

參考文獻：

[1] 陳幗眉.學前心理學[M].人民教育出版社，2009.

[2] 袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，2007.

作者簡介：國明潔，河北省秦皇島市，燕山大學第二幼兒園。endprint