探究式教學在小學數學課堂中的應用研究

摘要：在素質教育不斷推進的這一大背景下，我國教育教學提出了新的改革要求，即要以生為本，重視培養和發展學生的創新精神與實踐能力。為此，探究也就成為廣大一線教師所普遍關注的教育改革內容，因為探究是培養學生創新精神、實踐能力的關鍵所在。但是，新課程改革的道路卻充滿了艱辛，分析其原因，主要有：教師缺乏對動態、整體課堂的研究，在教育理論的運用上也只從一個點出發和切入。探究式教學的應用研究也是如此。為了打破這一教學現狀，本文就將圍繞探究式教學在小學數學教學中的應用，從創設問題情境、提供充足探究時間、培養探究意識等角度出發，進行相應的應用探究。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；應用探究

一、 引言

探究式教學在小學數學教學課堂中的科學應用，會為學生之后的數學學習打下堅實的基礎，使學生交流合作、創新探究以及解決問題的能力都得到相應的提升。同時，其還有利于激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下，愛上數學。那么，教師應當如何有效地在小學數學教學課堂中應用探究式教學法呢？

二、 創設問題教學情境，激發探究欲望

我國新課程標準就這樣指出：“小學數學教學應當從實際出發，即教師要為學生創設有助于其探究發展的問題情境。”換句話說就是，科學的數學問題情境是提高學生數學素養、激發學生探究欲望的關鍵所在，其在實際數學教學中能有效地輻射到整個課堂。一節課的開頭是為接下來的教學打好基礎、奠定基調的重要前提，能有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而營造良好的學習氛圍。簡單的問題導入是開展探究式教學的鋪墊，當學生對這些問題產生興趣的時候，自然而然地就會走進探究階段。探究式教學的主要目的是發揮學生的自主意識和內在潛力、培養其自主學習的能力，能夠受益終身。在小學數學教學中，教師要積極為學生創設問題，讓問題充斥著學生學習的整個過程。教育心理學表明：科學的提問可以激發學生的思維，使學生從探究欲望的潛伏階段走入活躍狀態。如果教師能夠將問題創設的合情合理、符合學生的實際學習需求以及教學內容，那么學生會更好地進入探究學習狀態、讓學生激發其探究的欲望。那么，如何才能更好的創設問題情境呢？答案就是教師引導學生，讓學生自己去提問、去質疑，因為學生自己提出的問題才更接近其實際的思維和想法，更能促使其調動自己的探究欲望。例如在學習“3的倍數”的時候，教師就可以借助游戲來為學生創設這樣一個問題情境，即教師隨意挑一個學生，讓其說一個數字，然后師生之間不用紙筆，比一比誰能最快判斷出這個數是不是3的倍數。經過幾次較量，教師的“神速”讓學生開始提出“為什么可以算的如此之快”的問題，從而激發了學生探究這一問題的欲望，并為其之后的學習提供了動力。

三、 提供充足探究時間，組織自主探究

何謂探究式教學，即讓學生能夠借助自己的思維方式來嘗試和體驗探究，進而實現再創造數學知識的過程。在探究式教學中，教師應當充分貫徹以生為本的教學理念，讓學生學習數學的過程成為其主動構建數學知識體系的過程。憑借學生自己已有的學習經驗，來加工新知識，產生新理解。教師是無法替代學生去思考和學習的，更不要說每個學生都是具有獨立個性的個體了。為此，為了更好地發揮探究式教學法在數學教學中的價值、提高學生的數學自主學習能力，教師就要積極地為學生提供充足的自由支配的學習時間，可以說這一時間是促使探究學習得以順利開展的必要條件。有了時間的保障，教師還要為學生營造輕松和諧、互動交流的學習氛圍，構建適合學生探究學習的空間。通過為學生提供充足的時間和空間，來讓學生能更好地進行探究活動，感受探究學習的魅力所在，進而促使學生實現創新意識、探究能力的提升。例如在學習“按比例分配”的時候，有這樣一道題：在上體育課的時候，李老師將總數為28的實心球分給學生練習，全體學生按照性別分為了男女兩組，男女學生的人數比為四比三，那么男女學生各能分到多少個實心球？當學生讀完題之后，教師不應忙于規范學生的解題思路和方法，而要引導學生在小組討論中探究多種解題方法，一段時間的探究互動之后，學生紛紛給出了自己的解題思路，有從份數的角度去考慮的，有從分數除法應用題的層面去思考的，還有用正比例來解答的。

四、 培養探究思考意識，提升學習能力

探究式教學法不同于傳統的數學教學方法，其在實際教學中的應用，能有效地促使學生形成良好的創新、探究、互動習慣，使學生可以借助更加靈活的學習方式來獲取知識。為了更好地提升學生數學素養，在小學數學探究式教學中，教師就要不斷地去培養學生的探究思考意識，主要的實現方式就是讓學生自己動手操作，也只有學生自己動手，其探究學習的思路才會更加清晰寬闊，并且在此學習過程中，教師還要給予學生適時的引導，由淺入深，逐步讓學生借助自己的思維去思考問題，增強探究意識和創新能力。在應用探究式教學法的時候，教師一定不能斷了學生的思考，要反復告訴學生培養探究思考意識的重要性，同時教師還要及時輔導學生將思維細化，并積極組織學生在小組合作中互動交流，以此來提升學生的探究能力和數學素質。例如在學習“四則運算”的時候，教師就要將傳統灌輸教學模式拋棄，借助數學問題來培養學生探究思考意識、激發學生的探究興趣，例如設計這樣一道問題：有一天，你的爸爸帶著你去踢球，你踢進了8個球，你爸爸踢進了11個球，這時，操場上的另一個踢球的人進了5個球，問這三個人一共踢進了多少個球？

五、 小結

探究式教學法在小學數學教學中所發揮的獨特價值是不可否認的，但是這一教學法的教學作用展現也不是一蹴而就的，它仍然需要教師對其進行相應的研究和完善。總而言之，在實際的探究式教學中，教師仍需要積極地去引導學生體驗探究的快樂，不斷融入新的教學元素，豐富探究式教學，也只有這樣，學生才能真正提高自身的合作探究能力和數學素養，小學數學教學課堂也才會迎來美好的明天。

參考文獻：

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[3]孫艷明.小學數學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

作者簡介：

葛秀平，江蘇省宿遷市洋河新區倉集小學。endprint