基于翻轉課堂的初中數學教學研究

摘要：翻轉課堂以網絡技術為基礎，對傳統教學模式進行改良，調整了學生課堂內外的時間分配，激發學生的學習主動性和參與性，為課堂教學開創了新的思路。翻轉課堂運用在初中數學教學中，具有十分重要的現實意義。本文具體研究翻轉課堂在初中數學教學中的實踐方式、意義和存在的問題，為初中數學教學模式的拓展提供思路。

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；教學研究

一、 翻轉課堂模式概述

翻轉課堂，又稱為顛倒課堂，是源于美國的一種以互聯網為媒介的新型教育模式，學生通過互聯網豐富學習，通過調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移到學生身上，激發學生的學習興趣和能力。具體內容為教師將以前在課堂上講授的知識以講座、播客等形式傳上網絡，學生可以提前在網絡平臺上完成自主學習，還能隨時查閱資料、隨時與教師和其他同學討論交流。翻轉課堂可以激發學生的學習主動性和實踐能力，讓學生自主規劃學習內容、學習安排、學習方式，在教師的協作下完成個性化的學習方案。翻轉課堂是大教育運動的一部分，結合了混合式學習、探究性學習等教育和學習方法，使學生更好地參與到學習中。數學學習是文字理解能力、邏輯思維能力、空間想象能力、實踐能力等思維能力的碰撞，在初中數學教學中運用翻轉課堂模式具有重要的實踐意義。

二、 翻轉課堂在初中數學中實踐方式

（一） 課前準備，明確目標

課前準備對于課程的吸收和理解有著十分重要的意義。課前準備內容包括教師將學習相關內容制作成視頻等提供在網絡平臺，比如在教授三角函數之前，可以制作相關知識的復習或普及視頻，并且有區別地將三角函數內容制作成基礎版、穩固版、拔高版、拓展版等，供學生根據自身情況選擇；同時配合練習材料，方便學生自己檢驗學習成果。學生在進行課前學習的同時，可以在社交媒體上與教師和同學討論疑問點，嘗試自己獨立解決問題；教師也可以將疑問點進行統計，在教學過程中更加有針對性。翻轉課堂應用于初中數學教學中，進行課前準備有助于培養學生的學習能力。

（二） 課上學習，因材施教

在進行初中數學課上教學時，教師不再是一味的灌輸知識，而是以引導為主。教師在授課過程中鼓勵學生獨立思考、交流討論、實踐操作，在學生遇到瓶頸時再點撥指導，更好地激發學生的學習自主性和潛能。課堂學習不再只是局限于教室中，可以利用網絡媒介開展；教師授課時可以根據不同學生掌握程度的不同，更加有針對性、一對一的教學，更適合每一個學生，真正做到因材施教。翻轉課堂模式下學生在課上學習過程中，可以利用電子設備及時上網搜查，擴充和內化知識。同時，數學作為一個理論性較強的學科，課上討論有助于學生發散思維，將以前課下延伸的問題在課上解決。

（三） 課后交流，綜合評價

在課后學習成果評價中，不再是單純根據學生的試卷得分，而是在形式上更加多樣化、合理化，比如審核學生個人學習計劃完成情況，讓學生制作PPT、撰寫小論文，教師發起網上調查等，并鼓勵學生進行自評。此外，教師應及時收集學生的學習反饋信息，了解學生的學習進展和成果，對教學方式及時進行改良。翻轉課堂還可以增強教師和學生家長之間的交流，更好地了解學生的學習進度、狀態和問題，為學生創造良好的學習氛圍。

三、 翻轉課堂在初中數學教學中的意義

翻轉課堂在初中數學教學中的應用，將乏味枯燥的、理論性較強的數學概念以更多形式呈現，并且可以培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、交流合作能力等，有利于學生綜合素質的培養和形成。翻轉課堂在初中數學教學中的應用對教師而言有利于做到因材施教、一對一的教學，提高課堂教學效率，并增強師生之間、同學之間的溝通和協作。

四、 翻轉課堂在初中數學教學中存在的問題

（一） 學生是否實現自主學習

翻轉課堂的初中數學教學不同于其他學科，對學生的要求較高，學生需要進行自主學習和規劃，提前預習是翻轉課堂得以實現的重要保障。而初中學生正是愛玩的階段，自制能力較為缺乏的學生可能會應用網絡平臺玩游戲而不是自主學習。基于以上情況，要求在應用翻轉課堂時，有一定的約束，比如制定一個較為寬泛的自主學習完成時間，并了解學生客戶端的登陸時間和時長，并進行自主學習后檢測等。

（二） 教師能否利用好翻轉課堂模式

基于翻轉課堂的初中數學教學不僅要求教師具備相關數學知識，同時要求教師有一定的應用網絡平臺的能力，綜合應用視頻、PPT以及其他新型網絡平臺，才能實現翻轉課堂的教學目的。同時，翻轉課堂要求教師善于發現學生的不同，改變傳統數學教學“一刀切”的模式，對每個學生都能及時指導。

（三） 家長是否理解接受

基于翻轉課堂的數學教學，使家長較難對學習成果以成績單的形式量化，不好評價教學效果。特別是翻轉教學的教學效果是長期的，而家長“望子成龍”的心情是急切的，在這種矛盾下，讓家長理解和接受才能更好體現翻轉課堂的教學特色。

五、 小結

初中數學教學不只是培養學生的幾何、代數能力，更是培養學生的邏輯思維能力、獨立學習能力、空間想象能力、動手實踐能力、交流協作能力等。目前傳統的初中數學教學模式，缺乏針對性，很難在每個學生身上都實現初中數學教學的深層次培養目標。基于翻轉教學模式下的初中數學教學，不同于單純的網絡視頻教學，它有教學的實時性、同步性，同時又能具備針對性、反復性，其目的在于保證每一個學生都能夠發揮自己的潛質和能力，培養良好的學習態度和習慣，而不是教學方式上的省事。翻轉教學以信息技術發展為媒介，這就要求基于翻轉教學模式下的初中數學教學既能利用好現代技術，又能綜合自己學科的特點和要求，跟隨科技發展的腳步不斷進行改良。總之，基于翻轉課堂的初中數學教學有一定的現實意義，值得學校、教師和學生共同努力嘗試。

參考文獻：

[1]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[J].中國校外教育，2016，（08）：48.

[2]劉玉鵬.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2015，（15）：88-89.

[3]黃尤田.微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2017，（02）：103-104.

[4]曹曉娜.翻轉課堂模式在初中數學教學中的應用[J].科技資訊，2016，14（18）：96，98.

[5]邢莉莉.初中數學翻轉課堂的教學模式的實踐[J].赤子（上中旬），2015，（18）：215.

作者簡介：

陳國平，中學一級，福建省福州市延安中學。endprint