我國高校大學生法治意識培育路徑研究

孫敏+高樂??

摘要：黨中央在十八屆四中全會中強調加快推進依法治國建設，建設中國特色社會主義法治體系，實現社會主義法治國家。其中，高校是對我國大學生開展法治意識教育主要場所，通過法治教育幫助大學生形成優秀的法律素養，不斷增強法治思維和法治觀念，是實現我國依法治國的重大舉措。然而，我國高校教育體系常常忽略法治教育，即便是存在法治教育體系，但在各種實踐過程中，我國大學生法治教育實踐存在諸多阻礙。

關鍵詞：高校大學生；法治意識；培育路徑

一、 大學生法治意識現狀與存在的主要問題

法律意識的形成與法律知識的傳播發展主要是通過法治意識教育的實踐來實現的，這是一項艱巨而浩大的工程。需要全民的配合與參與，而大學生的法治教育在其中擔當了重要的角色。近年來，大學生法治意識有所提升，但違法亂紀的事情也時常發生，如“馬加爵案件”“藥家鑫案件”“復旦投毒案”“川師殺人案”“大學生掏鳥窩事件”等等，充分地展現出當代大學生法制意識淡薄。其中很大部分原因是我國大學生法治意識教育實施力度不強，法治教育實踐中面臨重重困難。

首先，我國法治化緩慢的發展進程很大程度上影響了我國大學生法治教育實踐。由于社會法治化環境渾濁，學校法治教育實踐不足，導致我國現在法治化理念未完全地深入民心，整個社會還未形成成熟的民主社會。

其次，學校一直是學生學習知識的主要場所，對于形成良好的三觀具有重要的導向作用，然而，我國大多數學校的法治教育體系尚不完善且存在很多問題。

（一） 法律基礎知識有部分了解，但認識不夠全面

從1995年江澤民提出“依法治國”到十八屆四中全會呼吁建設社會主義法治國家，國家和學校對大學生法治教育重視程度有所提高，一定程度對大學生法治教育起到部分積極作用。但對國際法、商法、仲裁法、行政法很是陌生，對國際公法和國際私法就更加知之甚少，從而導致學生在生活中不能很好地運用法律手段解決實際問題。

（二） 主動遵守法律制度，但被動維護法治權益

大學生不同于高中生，他們更加具有獨立的思想和健全的人格，大部分孩子都能良好地進行自我管理。據不完全統計，部分高校學生為了讓自己更好地取到畢業證，很多學生選擇加入學生會，學著和老師、同學搞好關系，養成趨炎附勢的性情，不懂得維護自己的合法權益。如部分輔導員或任課老師讓學生交費用，很少人會問其原因；班級選舉不公大家往往選擇忍氣吞聲，慢慢形成不敢得罪權貴的心理。甚至有的學生針對勇敢維權的學生還會發以嘲笑，認為其心胸狹窄，形成校園不良之風。此上種種姑息縱容的病態心理行為嚴重影響了學生維權的積極性以及法治意識的養成。

（三） 法治理論體系知識有所增強，但法治實踐能力不足

隨著國家對法治意識教育的不斷加深，社會輿論大力宣傳法治建設，學校加大對法治教育的投資建設，大大有利于學生法治意識的健康培養。然而其法治教育實踐能力卻有待提升，雖說是理論知識有所提升，然而從根本上未達到社會所需要的程度，遇到侵權事件不了解維權途徑，不具備透過事件本身利用法律的手段保護自己權益的能力。

（四） 法治意識有所提高，但呈現傳統色彩

據調查，當代大學生已具備一定的法治意識，但還未內化法治信仰，深受中國五千年文化熏陶的大學生，他們的法治意識和中國文化有著千絲萬縷的聯系，帶有傳統的色彩也是無可厚非。中國文化中的中庸思想、“仁”、兼愛、非攻等思想一定程度上使大學生面對法律問題選擇“忍氣吞聲”“息事寧人”“無關乎生死不訴訟”等傳統的思想，在一定程度上影響大學生法治意識的培養。

（五） 總體上無法準確把握現代法治精髓

大學生對“法治”總體上的理解還停留在感性認識層面。生活中常常將“法治”和“法制”等同，認為法律的權威是規定了公民的權利和義務，國家管理公民的工具。這種錯誤的認識和我國高校法治教育重理論灌輸輕社會實踐有很大的關聯，很大程度上造成了大學生推崇法制建設而忽視法治理念實踐，將法治狹義地理解成靜態的名詞性法律條文。

二、 高校大學生法治意識培育存在問題的原因分析

（一） 教學內容上，重視理論教學，忽略實踐教學

目前大多數高校對非法學專業學生推進大學生法治教育的方式多偏重于對書本知識的講解，理論知識的灌輸。大學課本設計古板且理論的講解沒有實際案例形式的解說，同時開設的課時量相當少，經常還存在被主科目占用的現象。這種重視理論教學而忽視實踐的教學模式是無法適應當今國家對建設法治國家的時代發展需要。法治意識本身就是晦澀難懂的概念，加之又缺乏理論聯系實際的教學體驗，對于法治教育實踐更是雪上加霜。

（二） 教學方式上，法治教育教學缺乏創新，形式單一

我國目前大多數高校的法治教學方法都依舊是關于法制教育內容和模式，教學死板，墨守成規毫無新鮮感，如此無吸引力的單一授課方式很大程度上打擊了學生學習的積極性和主動性，從而無法將法治知識運用到生活中，這樣的教學對老師而言是失敗的教學，對法治意識的培養更起不到應有的作用。

（三） 教學主體上，我國高校法治教育教師隊伍不健全

教書育人是偉大而神圣的事業，高素質的師資隊伍是保證教學質量的基礎。然而，在我國大學生法治教育實踐中，法治教育的師資隊伍尚待完善。第一，課程設計上，我國大學生學習法治教育內容和思想道德建設課程整合在一起，教授的老師多是學習馬克思的專業老師，不否認他們思想道德修養專業強，但卻無法保證其法治教育知識儲備豐富，無法更好地帶領大學生實施法治教育實踐。第二，學生法治教育不只是任課教師的責任，輔導員、行政老師、學校社團、班主任都是培養學生法治意識的主體，在某種程度上對學生遵守學校規章和培養法治意識有良好的帶頭和引導作用。

（四） 教學投入上，我國部分高校對法治教育重視程度不足endprint

首先，對于不具有法學專業的大多數高校，法治教育普及和認識程度都不夠，更多的安全教育宣傳，很少安排大型的法治教育知識講座知識，學生在學校除了僅有的思政課，更多的是通過社會和輿論了解少許的法律常識。其次，教師和學校不重視法治教育。各高校的法治教育課程大多是以公共基礎大班教學的模式，階梯教室一兩百多人配一個老師，很難做到針對性教學，此舉給法治教育實踐教學帶來了很多管理和組織上的不便，對那些投入經費和財政劃撥匱乏的高校而言更是火上澆油，因此，趨于形式的法治教育在高校便普遍存在。

三、 高校大學生法治意識培育的路徑

（一） 學校提升法治意識重視程度，營造良好的法治教育校園環境

首先，學校必須嚴格按章程辦事，依法管理學校事務，治理學習工作，將高校教育法治建設落到實處。學校各社團加強法治宣傳，通過報刊、影視文化傳媒管理等。其次，教師加強自身作用。再次，學校加大法治教育的財政支出，劃撥經費支持學生社會實踐活動，同時，盡量多地組建大型的專家學者法治相關講座。最后，加強學生紀律意識，設立相關自治組織、社團活動營造良好的法治教育環境。

（二） 加強法治教育教師隊伍建設，細化教學團隊

首先，加強授課教師的專業性。我國思想道德建設與法律基礎通常為馬克思主義學院老師擔任，法律基礎方面老師或多或少理解不足。其次，吸收各領域的法律人才，聘請各領域的法律人才，律師、檢察官、法官構成多元化的法治教育教師隊伍結構。最后，鼓勵教師進行科研學習，加大項目經費投資，鼓勵教師帶領學生到法院、律所、監獄、檢察院、法律援助機構進行科研調查學習。

（三） 合理安排高校大學生法治課程設置

第一，區分思想道德修養與法治教育。我國高校大多數是思想道德修養法治基礎設為同一門課程，法治教育授課時間容易受德育教育擠壓。為此，我本人建議法治教育應為完整獨立一門課程，擁有自身獨自的教學資源。第二，從教學時間上來看，合理安排法治規定教育課時。一周兩節課時，其中還有德育教育，教治教育。第三，完善課程選修設置。學校應規定非法學專業學生必修與專業相關的法律，允許非法學專業學生跨專業選修法學專業的課程，修讀專業的法學課程。

（四） 積極拓寬大學生法治教育第二課堂學習途徑

實現理論與實踐雙結合，積極鼓勵開展法治教育實踐活動。比如開辦社團法治活動進社區，安排學生進社區收集學習法治知識進社區給居民免費咨詢，開辦社區法治板報，給敬老院或福利院老人普法等活動；鼓勵學生進檢察院、法院、律所學習搜集法治案例，旁聽案件審理，模擬法庭；進行分組課堂學生自主講課，老師進行打分點評，實施和完善鼓勵機制，杜絕“一言堂”，激發學生學法熱情；請法律專家學者進校講授實戰維權技巧演練，參加法學專家座談會；拓寬網絡渠道，聯網全國網上課程通識課，開通網絡法治學習課程。通過以上活動不斷樹立學生法律權威，培養法治意識，提高法治素養和法治能力。

參考文獻：

[1]姚建龍.大學生法治教育論[M].北京：中國政法大學出版社，2016.10.

[2]曹智.大學生法治教育.西安電子科技大學出版社[M].2016.10.11.

作者簡介：

孫敏，高樂，吉林省長春市吉林農業大學馬克思主義學院。endprint