基于分組學習的思維對話式小學數學教學

摘 要：長期以來，小學教師在整個課堂教學中都起著主導性的作用，而這種現象的存在在一定程度上也降低了學生學習數學的興趣，而且不便于小學數學課程教學活動的進一步開展。在新課程教學理念的影響下，分組學習的思維對話式在小學數學教學課堂中應運而生，并逐漸得到了各大中小學校的推廣，雖然這種教學模式實施起來還具有一定的難度，但是通過思維對話的形式，不僅能夠促使師生之間的關系更加融洽，而且也更加有利于小學數學教學活動的開展。本文主要基于分組學習的思維對話式在小學數學教學中的運用展開討論。

關鍵詞：分組學習；思維對話式；小學數學教學；展開討論

一、 引言

小學數學課程教學中，如果整個課堂教學的氣氛能夠更加活躍的話，小學生對于知識的獲取往往是最有效的。主要表現為：主動回答老師的提問，敢于發表自己的觀點和建議，及時尋求解決問題的辦法……而通過分組學習的思維對話形式展開教學，則能有效提高課堂的教學效率，從目前看也的確取得了一定的成效。本文對此進行探討，也是希望能夠促進我國小學教學事業的發展。

分組學習的思維對話式小學數學教學所體現出的價值：

1. 促進學生之間關系的和諧

在小學數學課堂中使用分組學習的思維對話式教學模式，則能夠使得學生之間的關系更為和諧和融洽。因為通過對話，學生之間就學習問題將會獲得更多的探討機會，一方面能夠促使教師了解到學生對于數學學習的看法，另一方面也便于學生把心中的疑惑及時告訴老師，進而獲得更加及時且有效的幫助。

現在的小學生其實面臨著巨大的學習壓力，而基于分組學習基礎上所展開的思維對話教學模式，則可以有效疏導他們的心理情緒和壓力。長此以往，學生在學習上的關系也將變得更加親密，而這更加利于教學成效的獲得。

2. 激發學生無窮的想象力

學生是一個充滿智慧的群體，隨著他們所學知識內容的逐漸增加，他們的思維也會變得更加活躍，而很多火花的迸發都是來源于與他人的對話中。因此，思維對話式教學模式在小學數學教學中的應用，也能有效激發學生無窮的想象力。

數學是一門理科性質偏強的學科知識，因此對小學生的思維能力要求也相對比較高，如果沒有一定的想象力，小學生則難以學好數學。而學生之間加強溝通和交流，很多數學學習中的問題也將會迎刃而解?？傊瑐鹘y小學數學教學形式相比，基于分組學習上的思維對話式教學能更加有效地激發學生無窮的思維想象力。

二、 基于分組學習的思維對話式小學數學教學如何有效展開

1. 為學生營造一個良好的對話氛圍

眾所周知，一個枯燥煩悶的課堂是很難激發學生學習熱情的，而且在教師以自我為中心的教學環境中，學生們更是無法自由地表達自己的見解。因此作為小學數學教師，為了將思維對話式教學模式更好地應用到小學數學課堂之中，就要積極為學生營造一個相對輕松、愉快的對話氛圍。

首先是在座位的安排上，如果班級學生人數不是很多，最好把學生的座位安排得緊密一點，這樣在小學教學活動開展中，也更便于學生針對某個問題進行小組式的討論，同時也能潛意識地讓學生感覺到凝聚在一起的氛圍。

其次是規范學生的說話行為，有些學生在老師講課的關鍵時刻故意打斷老師談話，急于發表自己的觀點，這其實是非常不利于教學的。所以規定當老師提問或者允許的情況下，學生才可以自由地發表言論，當和同學的觀點不符的時候，要互相尊重，且不可以因為觀點不同而發生爭吵，只有定下規矩才能更好地營造一個良好的對話氛圍。

2. 注重教學內容選擇的生活化

很多學生其實都有自己的想法和觀點，之所以在對話教學課堂上中不善于表現，最主要的原因還是老師提出的問題無法激發他們討論的熱情。因此要求教師在開展數學教學課程時，一定要注意教學內容選擇的生活化，這樣更利于激發小學生的學習興趣。

比如：簡單的加減計算法知識教學中，如果教師單純地詢問學生數字加減，則會使得整個教學課堂都變得很沉悶。反之，教師如果將其教學方式變得更加的生活化，舉例：在春節的時候，小紅同學收到了很多長輩們給的紅包，最后小紅一共收到了到了12個紅包，但是在不知情的情況下弄丟了6個，那么，請問回到家以后小明手中還有幾個紅包？對于低年級的小學生而言，僅憑自己的力量很難計算出正確的結果，這時候，作為教師就可以鼓勵學生以小組的形式進行討論。最后，教師除了總結學生的討論以及解答結果以外，還要教學學生更加多樣的解答方式，比如：以繪畫紅包的方式來計量，在12個紅包基礎上刪除6個，那么就能清楚知道最后還剩下多少了。

由于思維對話的教學形式是基于生活場景之上，因此也更加容易調動學生討論的積極性，同時也更加有利于相關教學活動的開展。

3. 有效提高學生的自主探究能力

實際上，小學數學教學活動的開展需要師生共同參與，因此，基于分組學習的思維對話式教學中尤其要注重提高學生的自主探究能力。

例如，在教學“長方體、正方體的體積和表面積”這一課程的時候，在條件有效的情況下，教師就可以把學生帶到體育場的跳遠沙坑旁，然后鼓勵學生以小組的形式，并和隊員一同動手動手測量、計算沙坑的占地面積；沙坑內沙的含量等，為了達到教學的目的，隊員之間還可以就測量，計算中所遇到的問題進行歸納、總結，進而在教師的引導下將這些問題一一解決了?？偠灾@樣的教學活動不僅能夠提高學生的自主探究能力，而且能促使思維對話教學模式的應用價值真正落到實處。

三、 結語

小學數學是一門相對理性學科知識，這一特征也就決定了思維對話式教學模式應用的必要性。通過思維對話，既能夠改善學生之間的關系，更能為教師今后數學課堂教學活動的開展提供更加有效的借鑒?？傮w而言，其價值和意義是不言而喻的，與此同時，只有在教師的正確引導下，才能在分組基礎上，促使學生之間的交流和溝通變得更加順暢，而思維對話教學也更加具有存在的意義和價值。

參考文獻：

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作者簡介：李蘇娟，江西省南昌市，新建區西山鎮中心小學。endprint