微課

摘 要：近年來，微課和核心素養這兩個詞匯頻繁地出現在教師的視野中，以數學核心素養體系的三個特征（統領性、獨特性和層級化）為出發點，結合數學學科的本質，通過微課和翻轉課堂的學習，讓兒童接受更好的教育，多方面地培養他們的綜合能力是教師們義不容辭的責任。

關鍵詞：微課；數學核心素養；兒童教學

鐘啟泉在《核心素養的“核心”在哪里》一文中指出，在“核心素養”的牽引下，“學科素養”需要有獨特性、層級化、學科群三個視點的交集。由此可以知道，數學核心素養具體的學科表現，應當基于數學學科的本質，不應局限于單純的知識點，而該多維度地“彼此關聯地、相互作用地展開縱深設計和分層設計”，全方面多角度地培養、考察、提升學生的學習力，同時還可以與其他學科融合，使之相得益彰。

而活躍于教師視野中的微課“三劍客”——“微視頻、課前自主任務單、課堂學習任務單”，這三者的有機結合，使得翻轉課堂進入我們的視野，和常態的課堂相比，更能夠激發學生學習的興趣、提高學習的主動性、引發學生的數學思考、鼓勵學生的創造性思維。

著名特級教師吳正憲曾在她的兒童數學教育觀中指出：“注重學生創新精神的培養和健全人格的發展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機結合，用實際行動做到為每一個孩子提供‘好吃又有營養的數學教育。”

一、 微課，可以成為“好吃”的知識營養大餐

怎么做到“好吃”呢？對于一道菜而言，講究的是“色、香、味”俱全，對于一節微課而言，注重的就是“選材”和“制作方式”，選材，教科書上的例題都貼近于兒童的實際生活，數學來源于生活又服務于生活，如果有不合適的，教師就可以加以修改。

以五年級《認識負數》一課的教學為例，先利用微課讓學生猜一個謎語：“墻上一條河，刮風不起波，天熱它就長，天冷它就落。”自然地引出溫度計這一生活常見的物品。再利用課件呈現知識的幾個層次，引導學生學會在生活中尋找到負數的身影：（1）出示三個城市的溫度，分別是零度以上，零度和零度以下，有一個初步的零上零下的直觀感受，并順利地引出負數的概念。（2）由生活引申到數學上，學習負數的相關知識，尤其是明確0的特殊地位，學會分辨、判斷正負數。（3）再由數學返回到生活中，用已學的知識找一找生活中存在的負數，再多一個層次，可以以一個數作為標準，另一個數與之相比較，正的則為多，負的則為少。

“制作方式”，我們可以用童趣化的語言，童趣化的課件來增強它的“色、香、味”，第一印象十分重要，對于微課來說也是如此。現在教師們可以利用一些比較新穎、高級的軟件來豐富微課的制作方式，比如“萬彩動畫軟件”、“Focusky動畫演示大師”、“Articulate Storyline 2”等等，像storyline軟件，學生可以隨時停隨時播放，即時檢測，只有正確回答后才能繼續學習，老師則可以根據后臺的數據進行針對性的指導。

二、 微課，可以成為“有營養”的思維營養大餐

怎么做到“有營養”呢？料得是好料，能夠讓人吸收并轉化為有用的東西。要使我們的孩子更優秀，要提升他們的數學核心素養，最關鍵的是讓他們自主學習，不再是老師的教、滿堂灌，而是以學生為主的想要學、渴望學，微課正好是這樣一種工具。學生通過自主學習、自主體驗、自主探索、協作提升，能多方位地培養他們的綜合數學能力。

以人教版六年級《扇形統計圖》一課的教學為例，在我們的這節微課中，充分讓學生通過自主計算來感受扇形統計圖各部分與整體之間的關系，通過暫停，讓學生計算例題的數據，來培養運算能力和數據分析能力。通過讓學生講述圖中獲取的數學信息來培養學生的信息搜集能力，通過思考題培養學生的思維能力，意識到扇形統計圖各部分的大小并不能說明數據的多少。實施方案的形成性檢測題任務三中，對李明作息時間的分析，則將知識應用到生活中，學以致用。

三、 微課，可以培養學生學會學習的核心素養

（一） 利用微課培養學生學習興趣

微課常引入動畫、視頻、實驗演示等豐富多彩的內容，能有效吸引學生的眼球。這一種新的信息技術手段，相比傳統的課堂授課無疑更能讓學生接受，因而這種教學形式一出現就頗受教師追捧。同時，微課給學習者的感覺是一對一的授課，有利于集中學生注意力；時間短，內容精，非常符合兒童注意力發展的心理特征。

（二） 利用微課培養學生學習習慣

微課學習往往在課外環節進行，這一時段（課前預習，課后復習，假期自習）往往沒有老師和家長的監督，因而有助于培養學生的自控力。學生可以自由控制學習的內容，時間長度，還可以根據自己的理解能力選擇暫停播放或者回放觀看，這可以有效契合不同學生的自主學習需求，所以這種學習方式能有效培養學生的自主學習能力。

（三） 利用微課培養學生數字化學習能力

近年來信息技術的發展，為學生的數字化學習帶來了可能。微課學習正是數字化學習的產物，在學習過程中要求學生具備基本的信息技術能力，這對學生的信息技術水平是一種挑戰，也是一種鍛煉。同時這對教師而言也是一種督促，如何利用現有的信息技術，幫助學生建構知識體系，提升學科素養，使得學生未來能自主產生更多更好的想法和技術，這也對教師提出了更高的要求。

綜上，以筆者來看，微課對提高學生學習的自覺性，課堂教學的有效性與針對性，能夠起到一定作用。而作為一種比較新的教學手段，微課的運用還需要我們教師去不斷探索，我們可以相信，微課能夠優化課堂結構，開辟教學模式，全面提升學生核心素養，可以讓我們的小學數學課堂變得更智慧、更高效！

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里——核心素養研究的構圖[N].中國教育報，2015-04-01（7）.

[2]田慧生.落實立德樹人根本任務全面深化課程教學改革[J].課程·教材·教法，2015（1）：3-8.

[3]趙春，張思明.信息技術幫助提升學生的數學核心素養[J].中小學信息技術教育，2015，（9）：32-35.

作者簡介：范勇，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區文萃小學。endprint