小學數學思維力培養的主要途徑探討

摘要：數學思維是構成小學數學核心素養的主要內容，數學思維力的培養是數學教學的基本要求。文章主要探討小學生思維力培養的主要途徑，從運用循序漸進原則、注重數學知識的形成過程、加強教師的指導作用等激發方面，結合教學實踐和具體案例，論述小學數學教學中思維能力培養的幾點體會，以期共享。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養策略

培根指出“數學是思維的體操”。然而，受應試教育的羈絆，學生們在題海中疲憊地掙扎，思維能力的培養成為數學教學的嚴重“缺口”，培養學生的思維力是數學教學的主要目標之一，也是全面提升學生數學核心素養的主要途徑之一。結合具體案例談幾點看法和體會。

一、 遵循循序漸進原則

循序漸進這個詞語，從結構上分析，漸進是目的、是結果，循序是前提，是關鍵。對于一節課而言，思維力培養的循序漸進性體現在過程中，從導入激趣、問題引發、合作探究等環節中，逐漸滲透、強化思維力的感知、發展和提高的過程。

在課堂之初，應注重初步感知，激發學生興趣，促使學生快速融入到數學的學習中。數學知識既抽象也乏味，如果在課堂伊始，“開門見山”的“直白”的方式進入新課的學習，學生從課間的興奮狀態立刻掉進數學知識的“冰窖”中，喪失學生興趣和樂趣，何談思維力的培養和提高？

如果教師課前精心研究導入方法，以趣味化、生活化的方式將學生帶進數學課堂，效果則截然不同。如四年級下冊的《三角形的認識》的教學時，我在課堂開始組織學生進行“圖片欣賞”的活動，呈現給學生胡夫的金字塔、南京長江大橋的掠影、帆船的圖片，以及茶壺、自行車的圖片等，讓學生觀察圖片，感知這些圖片的主要的圖形特點，如此的圖片運用，給學生直觀的認識，也引發學生的數學思考。

巧妙導入之后，緊接著用問題、活動等方式，引發學生進一步思維。如《三角形的認識》的教學，運用情境法，開展“圖片欣賞”后，給出幾個圖片，開展“真偽辨別活動”，說說哪些圖形是三角形、哪些不是，并說說你判斷的依據，根據你的分析和判斷，簡單說說三角形圖形的特點……

這個教學案例，突出數學知識與邏輯順序和兒童的認知發展順序的協調統一，給學生思維的發展搭建了臺階。

二、 關注數學知識的形成過程

數學教學中，教師慣于“給予”，忽視知識的形成過程，導致學生思維力發展的空白。

僅僅以小學一年級的“數的分合”教學就可窺一斑，教師們普遍采用讓學生背誦，然后機械口算和運用的方式進行，“數學味”蕩然無存。如教學“6的分合”時，教師們給出6的分合的式子，然后讓學生背誦6可以分成1和5、6可以分成2和4、6可以分成3和3、6可以分成4和2、6可以分成5和1，再讓學生運算3+3=？4+2=？6-5=？等等，究竟6是怎樣分成1和5、2和4、3和3的，全然不知。

如此的囫圇吞棗地“倉儲”，味如嚼蠟，激發興趣、培養思維力、實踐能力，都成為空談。新課標倡導探究學習，學生在探究中形成知識，發展思維力。如“6的分合”的教學時，讓學生拿出6個學具小圓點，然后要求學生將6個小圓點分成兩部分，通過擺一擺、分一分，而感知6的不同的分法，構建6的分合的不同的方式。如：

（1）○○○○○○

（2）○○○○○○

（3）○○○○○○

（4）○○○○○○

（5）○○○○○○

學生通過擺、分，學生在動手、動腦的活動中，激發學生探究的興趣，也提升思維力和操作能力。

此外，還應讓學生在真實生活背景中理解數學知識。如《三角形的認識》的教學時，引導學生找一找“身邊的三角形”、對于《找規律》的教學，從春節人們掛的彩燈中找到彩燈顏色、形狀的規律，從“盆花”的放置中發現秘密，從運動會開幕時彩旗的排放中發現不同顏色的彩旗的放置的規律等等，在熟悉化的生活場景中，學生的思維如涓涓細水，緩緩流淌，逐漸匯成激流，生活是學生思維的發展的依據，也是思維滋生的土壤。

三、 加強教師的主導作用

新課標倡導“雙主”的凸顯——教師的主導作用和學生的主體地位。學生的主體地位的體現，取決于教師的主導作用和主導地位。

首先，教師通過情境的創設，激發學習興趣，提供活動資源。如《認識除法》的教學時，教師讓學生拿出10個★學具，每5個一份，分成了（）份；每2個一份，分成了（）份。讓學生先擺一擺、分一分，再填一填。通過擺和分，如下面的擺法，讓學生認識到“平均分”的概念：

（1）★★★★★★★★★★

（2）★★★★★★★★★★

學具、實物、圖片等材料的運用，給學生直觀的認識，給學生動手操作提供了物質前提，也在這些材料的運用中，在具體操作中充分發揮主動性，提高思維力和創新力。

其次，學生思維能力的培養，應在自主學習、合作探究中培養和提升。因此，引導學生的學習方式，引導學生思維的方法。如對于《找規律》的教學時，給出下面的思考題：按照規律在（）內填上合適的圖形，△○☆△○☆△○☆……（）……

對于這一個思考題，教師引導學生正確思維是解決問題的關鍵，也幫助學生形成良好的數學思想。教師應引導學生分析這組圖形的特點，每△○ ☆一組反復排列，且這三個圖形的順序不變，那么，可以把這三個作為一個整體，第32個圖形，是10組圖形之后的第二個，也就是就11組圖形的中間一個，那么，可以得知第32個圖形是○。

在思維的關鍵處指導學生，可以幫助學生打開思維之窗，放飛思維，從而更好地解決問題、提高解題能力。

學生良好的數學能力是數學教學的主要目標，而數學能力的核心是思維能力。因此，數學教學中，思維能力的培養應引起我們足夠的重視，加大探討的力度，在實踐中不斷創新，為學生插上思維的翅膀，全面提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]田進龍，劉輝.小學數學思維能力的培養探究[J].課程教育研究，2014，（13）.

[2]章少敏.淺議小學數學思維能力的培養[J].新課程·小學，2015，（10）.

作者簡介：

胡利利，江蘇省邳州市解放路實驗學校。endprint