淺析小學(xué)語文教學(xué)中對話教學(xué)的開展

摘要：小學(xué)語文課是我國當(dāng)前九年義務(wù)教育當(dāng)中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊。因此，對話教學(xué)的方式也就應(yīng)運(yùn)而生，對話教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)會知識，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的，本文主要分析小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并給出具體的解決措施，希望能對小學(xué)語文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；對話教學(xué)；教學(xué)方法

新課標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展，要求學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)，而不只是再被動地接受知識，要增強(qiáng)動手能力，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)時以自己的講解為主，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受相關(guān)知識，教師與學(xué)生之間的互動較少，缺乏有效對話，這就導(dǎo)致教師無法真正了解學(xué)生的需求。“對話教學(xué)”是當(dāng)前語文教學(xué)手段當(dāng)中最為高效的一個。其側(cè)重于對情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，通過師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與教學(xué)模式的相互融合，構(gòu)建平等的教學(xué)模式，創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境，形成教師、學(xué)生與文本之間的三方對話的過程，有效促進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流與發(fā)展，從而從根本上提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)效果，從而提升學(xué)生本身的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本的動機(jī)其實(shí)是興趣，因而在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要適時地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能使課堂教學(xué)得以順利展開，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。也只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候，才可能全心全意地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就需要教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，采用多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還必須積極地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生始終保持對語文課程的興趣，并鼓勵學(xué)生通過合作探究來解決相關(guān)問題。例如，當(dāng)老師教《要是你在野外迷了路》一文時，教師就可以將學(xué)生分組，并通過讓學(xué)生討論并思考與課程內(nèi)容的相關(guān)問題，如，羅盤如何幫助我們分辨方向，太陽、北極星和大樹呢？從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)的質(zhì)量明顯提高。

二、 注意對話的方式

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的對話較少，教室一般在講臺上進(jìn)行課文講解，而學(xué)生則坐在下面負(fù)責(zé)聽講記錄，只有當(dāng)教師提問學(xué)生時，雙方才會進(jìn)行短暫的對話，通常是以教師的提問開始學(xué)生回答結(jié)束，一問一答的對話方式較為枯燥，學(xué)生很容易就失去語文學(xué)習(xí)興趣。同時傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不會在意與學(xué)生進(jìn)行對話時提問的方式，而小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維邏輯能力有限，教師有時候提的一些問題超出他們的能力范圍，學(xué)生回答不出則會陷入窘境，這也打擊了學(xué)生的自信心。因此教師如果想要進(jìn)行有效的對話教學(xué)，這必須注意自己對話方式，在提問學(xué)生時問題難度應(yīng)當(dāng)由易到難逐漸遞增，以引導(dǎo)式的提問幫助學(xué)生順利回答。例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭湖》這首古詩時，由于古詩自身具有一定的學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生理解起來有一定困難。因此在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生朗誦這首古詩，然后進(jìn)行課文理解，對自己的理解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞，如“遙望洞庭山水色”，可以先問學(xué)生“遙”組詞什么，學(xué)生回答“遙遠(yuǎn)”，“望”組詞什么，學(xué)生則回答“望著”，“那么連起來遙望就是什么意思呢？”學(xué)生很容易就能回答出來是遙遠(yuǎn)地望著。同時，在與學(xué)生進(jìn)行對話時，教師需要注意自己的語氣與措辭，盡量避免使用命令式的詞語，通過注意對話方式來促進(jìn)對話教學(xué)。

三、 豐富對話形式

許多教師認(rèn)為對話教學(xué)的形式僅僅就是在教學(xué)時與學(xué)生進(jìn)行相互交流，這種交流局限于口頭上的表達(dá)。但本人認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中的對話形式還應(yīng)當(dāng)包括肢體上的對話，眼神上的交流，以及文字上的溝通。我們教師在平常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意仔細(xì)觀察，從學(xué)生的眼神神情中了解學(xué)生的需求，給予學(xué)生肯定也可以以鼓掌或拍拍學(xué)生肩膀等肢體動作代替。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，受傳統(tǒng)化的影響，學(xué)生在情感表達(dá)上較為欠缺，因此教師也可以采用書面形式，如寫信、評語等方式與學(xué)生進(jìn)行對話，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，據(jù)此來開展小學(xué)語文活動。

四、 客觀的評價

在語文課堂中，教師提出問題之后，在學(xué)生回答之后要給予及時的評價。如果學(xué)生的回答到位，那么教師要給予肯定，如果學(xué)生的回答不到位，那么教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，如果在教師的引導(dǎo)之后學(xué)生的回答還是不正確的，那么教師要幫助學(xué)生分析原因。這樣，不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確完整地掌握知識，而且有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對話法不僅對學(xué)生有較高的要求，對教師的要求也比較高。談話法需要師生之間的互動，需要師生之間保持直接的聯(lián)系，更需要學(xué)生在短時間獲得需要的材料。教師在課堂之上對學(xué)生進(jìn)行及時地講解或解釋，能夠幫助學(xué)生更好地消化知識。

五、 小結(jié)

對話教學(xué)要求老師要全面發(fā)展，并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它的實(shí)行可以豐富課堂生活，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況開展有效的對話教學(xué)，通過對話教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生對知識的理解能力。但對話教學(xué)作為一種較新的教學(xué)模式，需要我們教師在教學(xué)時不斷探索，從各個方面尋求有效的方法來提高對話教學(xué)的有效性，提高對話教學(xué)的質(zhì)量，從而構(gòu)建平等的師生關(guān)系，從根本上促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

李詠晴，安徽省滁州市鳳陽縣劉府小學(xué)。endprint