高中語文閱讀能力培養(yǎng)芻議

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要內容，教師需要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，提升高中生閱讀能力也是新課改的重要要求，它已經成為衡量高中語文教學質量的重要標準。因此，本文主要探討高中語文閱讀能力培養(yǎng)的具體方式，為提升學生的閱讀能力提供合理化參考意見。

關鍵詞：高中語文；閱讀能力；培養(yǎng)芻議

一、 引言

閱讀屬于一種人體認知活動，人們在閱讀過程中感受作者的思想，加深對生活的感悟。閱讀能力對于人而言是一種非常重要的能力，它是理解與吸收信息的主要方式。尤其在高中語文教學中，閱讀理解題目在高考中占有很大的一部分，提升高中生閱讀能力具有很大的必要性。因此，對高中語文閱讀能力培養(yǎng)進行研究具有重要的現實意義。

二、 重視學生預習提升學生閱讀能力

在閱讀教學過程中，教師可以事先要求學生進行相應的預習。在閱讀教學前，學生通過預習的方式掌握教材的重難點問題，了解到文章的關鍵點，這有利于幫助學生正確地掌握閱讀的中心思想。因此，組織學生預習也是提升學生閱讀能力的重要方式。教師要給予學生足夠的自主權利，讓學生在課前進行充分地預習，教師進行必要性的指導。學生在預習過程中一定要堅持將文章閱讀完，暫時跳過文中不理解的字詞，思考文章中的中心思想，了解文章的主體部分。在再讀階段，學生需要在感知的基礎上提出自身的疑問，教師結合學生疑問針對性地幫助學生解決相關問題。總之，在閱讀教學過程中要注重學生預習習慣的培養(yǎng)。例如：在講解《我與地壇》這一內容時，教師可以讓學生查找一些有關作者生平的例子，加深學生對內容的理解。

三、 結合教學內容創(chuàng)設教學情景

在高中語文閱讀教學過程中，教師首先要善于創(chuàng)設良好的閱讀教學環(huán)境，促使學生的閱讀興趣提升，借此提升學生的閱讀能力。在高中語文教學過程中，教師結合教學內容，利用多種方式創(chuàng)設教學情境，促使學生融入到這種情境中，這更加能激起學生對閱讀內容的理解，掌握文章內容的深層意思。學生融入到這種情境中，與作者一同與感受情境，從而能增進學生對作者表達思想的理解。創(chuàng)設語文閱讀教學的情境是多樣的，教師需要結合具體的教學內容，考慮到教學形式與學生的學習需求，在此基礎上選擇良好的教學方式培養(yǎng)學生閱讀能力。多媒體具有生動、形象性的特點，能充分帶動學生的感官刺激，促使學生迅速地融入情境中，這是一種比較可行的創(chuàng)設情境的方式。同時，創(chuàng)設利用音樂、故事創(chuàng)設情境都可以輔助教學，提升學生的閱讀能力。

例如：在講解《雨巷》這篇文章時。為了增加學生對這篇文章意境的了解，教師可以結合本內容創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生融入到情境之中學習文章。在詩的開頭，就呈現了江南寂寥的雨巷，同時看到飄過的丁香一樣的姑娘。教師可以借助多媒體將這一場景直觀地感受這些詩，促使學生融入到頹敗且悠長的城墻中。學生通過觀察這些蕭索的場景便更能理解作者心中希望的迷蒙以及渺茫感。讓學生遵循著詩人的足跡，在觀看圖片以及閱讀詩的過程中更深層次地理解作者所要表達的思想感情。再如：在講解《面朝大海，春暖花開》這一內容時，教師可以將詩中所描述的樵夫、大海、花朵等景象呈現出來，帶給學生直接的畫面，加深學生對閱讀內容的理解。

四、 教導學生正確的閱讀方式

在開展高中語文閱讀教學過程中，教師需要傳授給學生有效的閱讀方式。學生掌握閱讀方式開展閱讀活動，這樣才能達到事半功倍的效果。與其他學習階段語文學習不同的是，高中語文具有很多深層次的含義，需要學生進行深層次的了解。因此，教師傳授給學生好的閱讀方式是非常有必要的。閱讀方式多種多樣，主要包括：個性閱讀、目的性閱讀、自主性閱讀以及探究式閱讀等。就個性閱讀而言，其主要目的是提升學生閱讀的興趣，從學生的閱讀需求出發(fā)，學生可以自主選擇閱讀的內容。探究式閱讀是教師讓學生對指定的內容進行閱讀與研究，在此基礎上加深對閱讀的理解。目的性閱讀是讓學生針對閱讀問題進行閱讀。在教學過程中，教師要靈活地選擇閱讀方式，促使學生掌握正確的閱讀方式。或者教師可以同時采用幾種閱讀方式閱讀，提升學生綜合閱讀能力。

例如：在講解《祝福》這一課內容時，教師結合教學內容選擇適當的教學方式。在閱讀這篇文章時，教師可以采用目的性閱讀以及個性閱讀的方式教導學生閱讀文章。在采用目的性閱讀時，教師讓學生深入地閱讀《祝福》這篇文章，并在閱讀過程中思考：造就祥林嫂悲慘命運結局的原因是什么？同時讓學生想一想魯迅采用了哪些寫作手法來描寫祥林嫂的。通過這樣的閱讀教學方式有利于提升學生的閱讀理解能力。另者，教師還可以讓中學生進行個性化閱讀，在課后選擇魯迅的其他文章，如《阿Q正傳》《鑄劍》等文章閱讀，加深學生對魯迅書寫的文章的理解，提升學生閱讀能力。

五、 結語

綜上所述，教師在開展語文閱讀過程中，要有意識地培養(yǎng)學生閱讀能力。通過創(chuàng)設教學情境，借助多媒體形象性特點，教導學生正確的閱讀方式，重視學生課前預習等教學方法，最終提升學生閱讀理解能力。

參考文獻：

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作者簡介：

林玲，浙江省溫嶺市第二中學。endprint