基于核心素養(yǎng)理論下的初中語文教學研究

摘要：初中語文是一門重要的基礎學科，語文教師要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以滿足國家對人才的需求。筆者作為初中語文教研員，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，本文主要針對核心素養(yǎng)理論下的初中語文教學進行解析，總結(jié)在核心素養(yǎng)理論下的初中語文教學策略，旨在提升語文教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；教學研究

初中語文核心素養(yǎng)有利于學生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，在教學中需要提高教師對核心素養(yǎng)的重視，以便在課堂教學中突出語文學科的核心素養(yǎng)。作為初中語文教研員，在工作中積極開發(fā)和利用語文教材知識，結(jié)合語文教師的課堂教學內(nèi)容以及學生的聽課情況，將語文學科的核心素養(yǎng)作為教學重點，與教材內(nèi)容相融合，改善初中語文課堂教學。

一、 突出顯示語文學科特點

初中階段是國家培養(yǎng)發(fā)展所需人才的一個重要階段，需要學生全面掌握知識、擁有良好的個人素養(yǎng)，對語文教學有著較高的要求，需要在教學中突出顯示語文的學科特點。作為初中語文教研員，以核心素養(yǎng)為基礎，積極探索全新的語文教學模式，并在語文教師的配合下，在課堂教學中突出語文的特點。語文教學是培養(yǎng)學生良好美德、傳承中華文化、使學生擁有文學素養(yǎng)的重要學科，故而，需要在教學中體現(xiàn)出語文教學的人文特點。同時，語文教學可以說是所有學科的基礎知識，只有通過語文學科提高學生的理解能力，才能促使學生學好所有學科。例如：《從百草園到三味書屋》，在講解課文內(nèi)容的過程中，需要將其中景物的描繪、作者的感受作為教學重點，運用文中的情感表達強化學生對課文的理解，并掌握和運用文中采用的寫作手法，從而提升學生的文學素養(yǎng)。初中語文教學不只是講述課文內(nèi)容，還需要講解文中的寫作技巧和情感變化等內(nèi)容，以此突顯出語文教學的人文特點。充滿人文特點的初中語文教學，使學生學習有“溫度”的知識，使知識鮮活而形象地呈現(xiàn)在課堂教學中。突出顯示語文學科特點，是教研員基于核心素養(yǎng)理論下發(fā)掘出初中語文教學的重要策略。

二、 重視學生的思維發(fā)展

初中時期的學生抽象思維能力已經(jīng)形成，且趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，可以利用學生的抽象思維開展教學，并提高學生的抽象思維能力。學生的思維發(fā)展的狀態(tài)是語文教學中核心素養(yǎng)的關鍵，反映出學生的思維能力，具體有思維的靈活、敏捷和獨創(chuàng)等方面。初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，主要原因是：語文教學中需要培養(yǎng)學生運用母語，實現(xiàn)聽說讀寫四個方面綜合能力的提高。由于語文的結(jié)構(gòu)較為復雜，信息較多，在實踐中運用語文知識是一個非常困難的過程，因此，語文教學中需要培養(yǎng)學生的思維能力。例如：解答課后習題，需要學生掌握課文內(nèi)容，并可以將課文內(nèi)容內(nèi)化吸收為自身的知識和語言，從而回答課后習題。若是學生的思維能力不強，對課文內(nèi)容了解的不夠透徹，則很難解答或是無法解答課后習題，不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。故而，需要在教學中重視學生的思維發(fā)展。

三、 理論知識運用在實踐中

初中語文知識具有很強的實踐性，而提高學生語文成績、改善語文教學的主要途徑同樣是實踐。初中時期的學生模仿能力很強，可以在語文教學中結(jié)合表演秀等形式，實施語文教學改革，既可以調(diào)動學生學習語文的積極性，又可以在教學中鍛煉學生的綜合能力。例如：學習《孫權(quán)勸學》一文時，受到語言習慣的影響，學生很難背誦課文并理解其含義，可以選擇由學生扮演文中的孫權(quán)和呂蒙，使學生體會文中人物的心情，了解人物的變化，在了解課文的基礎上背誦課文。理論知識在實踐中的運用表現(xiàn)在不同的方面，需要結(jié)合課文的具體內(nèi)容和學生的學習情況，選擇不同的實踐形式，部分課文教師可以選擇在課外開展實踐教學，學生總結(jié)學習心得、體會，將感想說出來、寫下來，提高學生運用語文理論知識的能力。實踐是任何學科都無法避開的教學措施，初中語文教學更需要加強實踐教學，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

四、 理解并傳承傳統(tǒng)文化

語文教學中，很多知識具有傳統(tǒng)文化特色，在學習字、詞或是文章時，學生可以自然地聯(lián)想到與之相關的知識，初中語文教學中要重視此類傳統(tǒng)文化的理解和傳承。例如：在講到梅、雪、黃河等內(nèi)容時，學生會聯(lián)想到梅的“傲骨”，屹立寒風中；想到雪的潔白無瑕；想到黃河是我國的母親河。只有了解這些知識的背景，才能了解語文的內(nèi)涵，了解語文的核心素養(yǎng)。我國擁有許多個民族。各民族之間的文化存在一定的差異，但在發(fā)展中各民族的文化逐漸融合，形成我國特有的傳統(tǒng)文化，并被人們傳頌至今。我國文化中漢族文化曾與滿族文化出現(xiàn)過比較明顯的沖突，而隨著發(fā)展二者相融，至今為止仍有許多的漢族文化中存留著滿族文化，這些文化之所以傳承至今，是因人們理解且認可。因此，在核心素養(yǎng)理論下開展初中語文教學，需要理解并傳承傳統(tǒng)文化。

讀書、寫作，這是語文科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。過去如此，今后還會如此。在語文科學習中，也不要失去母語文化的土壤，古代的經(jīng)典作品不要排斥。這也是今天我們強調(diào)文化傳承的基本意思。對初中學生不要急于求成，不要太多灌輸過去的書本和所謂的文化。非要在人的思想奠基之后，有了多維思考和辨析能力之后，才可以把傳統(tǒng)文化里那些不合時宜的東西剔除出去。

綜上所述，突出顯示語文學科特點、重視學生的思維發(fā)展、理論知識運用在實踐中、理解并傳承傳統(tǒng)文化等，是初中語文教研員基于核心素養(yǎng)理論研究的有效策略，且需要教師落實在實際教學中，使教師的教學水平得到提升，有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，從而提高初中語文教學工作的順利進行和高質(zhì)量完成。只有在教學的不同階段有意識地把握其中的聯(lián)系，有重點、有方法地加以發(fā)展、提高，才能使教學思路更加連貫，從而真正發(fā)揮語文學科獨特的育人作用。

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作者簡介：

暢玉萍，新疆維吾爾自治區(qū)沙雅縣教育局教研室。endprint