高中思想政治課堂教學效益初探

摘要：如何提高課堂效益一直以來都是教學中的難題，在有限的時間內及有限的成本條件下，使學生獲得更高的學習效果是新課程改革的一大目標。思想政治作為高中文科綜合的一項重要課程，因其理論性較強而趣味性較低的特點，學生在課堂的學習中難免感到枯燥乏味，從而降低了學習興趣，導致課堂的教學效益不高。本次研究對高中思想政治的課堂教學效益展開了初步探討，以供同行參考借鑒。

關鍵詞：高中；思想政治；教學效益

一、 前言

高效課堂即在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。提高課堂效率的目標即在一定的時間內（如45分鐘或40分鐘或50分鐘）、一定的成本條件下（如教師的教學水平、全班同學的學習基礎水平、自己的學習基礎和學習態度等），使學生獲得更高的學習效果。思想政治在高中課程中占重要地位，其屬于高考文科綜合科目之一，涵蓋思想教育與政治時事相關內容，理論性極強，學生主要通過背誦記憶以達到對其內容的掌握，因此極易失去對其的學習興趣，造成學習效益低下，不利于學習成績的提高。因此，應重視高中思想政治課堂的教學，以提高教學效益，為學生高考打下堅實的基礎。

二、 理論聯系實際，創設豐富的教學情境：班級分班教學實踐對比結果

教學情境的設置是一種教學刺激，可以誘發學生理想行為。如導入新課、突破重難點，能聯系學生生活實際進行分析、思考、討論，既把思想教育落到實處，也會讓課堂教學事半功倍。課堂教學情境的設置可以多種多樣，既可以是案例、故事，也可以是熱門話題或問題；既可以是教師事先創設準備的，也可以是教師根據課堂實情即興創建的。教學情境設置要遵循合理和適度的原則，不可貪多、濫用。教學情境設置的目的是引導學生關注課堂，引發學生參與教學活動，促成有效教學。

以《樹立正確的消費觀》為例，在學習如何樹立正確的消費觀時，可分班布置市場調查的學習任務，鼓勵學生根據課堂教學相關內容制定調查問卷，走進商場及街頭對消費者作問卷調查，以小記者的身份對消費者進行采訪，了解消費者當前的消費觀念與消費心理，并對調查實踐的結果進行對比性的總結與探討，以加深對什么是“正確的消費觀”及“消費從眾”的理解。通過分班實踐，學生有了競爭意識，從而更能積極地參與到調查與討論中，以理論結合實際，從而增強了理論學習的主動性；通過調查與采訪等具有挑戰性的學習方式，更激發了學生的學習熱情；而問卷與采訪的順利進行不僅考驗學生的智商，更考驗學生的情商，這一形式將教書與育人緊密聯系在一起，還促使其避免盲目從眾的消費心理，理智看待促銷活動，樹立正確的消費觀。

三、 重視學生的思想政治課堂學習的需求

課堂教學是師生互動、共同發展的過程。在思想政治的課堂教學中，教師不應一味追求知識的單向性輸出，而要關注課堂上的學生，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每個學生獲得新知識、產生新體驗為目標；從教學規律和實際出發，清晰地闡釋教學內容，做到精講；利用學生差異性，促成課堂的開放性和生成性，使課堂成為豐富的課程資源。除此之外，課堂上教師對學生的評價要體現真誠和個性特色，要有鼓勵性和策略性；且課堂反饋需及時，更應關注學生的個體差異，訓練設計靈活、合理，加強針對性，不搞“題海戰術”，做到精練、精評。教師對學生的參與過程，除語言引導外，還可以使用一些體態語言，如點頭以示贊許。

以《個人收入與分配》的學習為例，在對我國以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度進行講解時，學生可能會混淆按生產要素分配中的資本、土地、勞動、技術、管理及信息要素的具體分類，老師應該積極地進行提問并抽查，以了解學生對分配要素的掌握情況，提問的形式更可將學生的注意力集中到課堂的學習中來；注意觀察提問過程中學生的表情變化以及其他反應，判斷所提問題對于該學生的難度；結合相應的習題訓練，加深學生對知識點的理解；記錄學生回答問題時所犯下的錯誤，并鼓勵其他學生進行判斷，再作總結歸納，并在二次的學習中作重點講解；對學生能一次性回答正確的情況，應給予適當的表揚與鼓勵，以提高學生課堂的積極性，更加深學生對該知識點的印象。

四、 “走”到學生中去

課堂中高效地促進學生全面發展的活動形式是師生之間、生生之間的平等交往；思想政治的學習過程應當成為學生加深對社會學意義與自我認識的過程；教師在課內從講臺上“解放”出來，走到學生中去，成為學生友好而值得信賴的學習伙伴，是課堂中教師高效益的教學指導活動的必要方式。思想政治學科的趣味性不強，學生在學習過程中極易由于感到枯燥感而失去興趣，此時老師對學生學習狀態及進度的了解與督促顯得尤為重要，可通過與學生的交談或網上匿名評教的方式了解其對課程及課堂教學方式的看法，引導其轉變思維模式，教學中進行有關角色的模擬及轉換，并參與到其中，拉近與學生的距離，使學生能在輕松的課堂氛圍中學習，以促進教學效益。

例如，在學習《社會主義核心價值觀》專題時，教師可先通過分享散文《價值》，讓學生談談自己對價值的認識；以視頻及PPT等形式與學生共同學習黨的十八大內容，引出社會主義核心價值觀；與學生共同分析社會主義核心價值觀提出的國際及國內背景，并進行總結；讓學生分小組討論，分享自己對富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的理解，通過舉具體的例子讓學生判斷例子所體現出的是何種價值觀，進行適當的提問以加深理解，并做概括與補充；與學生共同探討社會主義核心價值觀提出的重大意義，學習十八大道德模范的先進事跡，聯系實際，引導學生在實際的學習生活中如何正確樹立社會主義核心價值觀。

五、 結語

在高中思想政治的課堂教學中，教師應注重將理論聯系實際，創設豐富的教學情境，并結合學生不同的課堂學習需求，加強與學生的聯系溝通，了解高中生的想法，并以此調整教學方案，使思想政治的課堂教學效益得到最大程度的提高。

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作者簡介：

羅發寬，貴州省銅仁市，思南縣民族中學。endprint