如何培養中職學生的英語閱讀能力

摘要：英語閱讀中蘊含著濃厚的西方文化，是集英語詞匯、語法于一體的綜合英語學習載體。對學生閱讀能力的培養有利于加強學生對西方文化的了解，也是提高學生英語整體水平的重要途徑。因此，本文將針對如何培養中職學生的英語學習能力進行探討。

關鍵詞：中職學生；英語；閱讀能力

一、 培養中職學生英語閱讀能力的意義

（一） 增加英語詞匯量

詞匯是英語學習的基礎，就像漢字是中文學習的基礎一樣。從中職學生的英語水平現狀來看，大多數學生的英語基礎薄弱，單詞量較少，并且沒有明確的英語學習目標。而積累單詞是一個在克服心理障礙的基礎上還需要長期堅持的事情。因此，把單詞放在閱讀材料中積累，給單詞本身賦予生動的語言環境，這樣就能夠增加學生積累單詞的興趣，學生在英語學習中潛意識地增加詞匯量。

（二） 熟練語法規則的使用

英語語法部分是英語學習中較難掌握的內容，對于所有學習英語的學生來說，英語語法部分的學習都是較為枯燥乏味的，對于英語基礎本身就較為薄弱的中職學生來說，這部分學習顯得更為困難。但是通過閱讀材料的學習和閱讀能力的培養，學生在英語語言環境當中自覺形成規范的英語語法體系。而之前較難的英語語法也會在閱讀材料的學習中迎刃而解。這就好比我們在中文的學習過程中，雖然沒有針對語法部分進行專門學習，但是卻能熟練掌握的原因。

（三） 有利于同時提高聽力和寫作能力

閱讀本身就是提高人的綜合語言學習能力和思維能力的一種有效方式，閱讀能力的強弱直接關系到學生聽力和寫作能力的培養。閱讀材料不僅蘊含著豐富的詞匯量，還有語言的表達能力、語言組織技巧、文章結構安排等內容。學生在英語閱讀中，學習和掌握到的這些能力是無法通過課堂講述來獲得的。講述只是讓學生認識這些方式和方法的存在，但熟練地掌握還需要在實踐中大量地運用和操作。而閱讀中學生對這些能力的培養就是在實踐和操作中自然積累而成的。

二、 培養中職學校英語閱讀能力的方法

（一） 為中職學生提供合適的閱讀模式

首先，引領學生從傳統的詞匯—句意—段落—篇章的傳統學習模式中解放出來，讓學生成為英語教學課堂的主體，引導學生將問題融入閱讀材料中，通過閱讀來解決問題。這種閱讀模式有利于激發學生閱讀和學習英語的興趣和積極性，讓學生在思維和感官的同時進行下提高英語閱讀學習的能力和效果。其次，中職學生的英語水平本身薄弱，在英語學習中難免會有較強的挫敗感，對英語學習一般較為反感和排斥。這就要求中職英語教師要以寬容的態度鼓勵學生學習英語閱讀文章的積極性，允許學生犯錯誤，對于學生在學習過程中取得的進步和優異成績要及時給予表揚。

（二） 為學生提供恰當的閱讀學習材料

首先，中職英語教師要選擇具有趣味性的英語閱讀材料，比如選擇具有故事情節較強的英語閱讀材料，巧妙利用中職學生的好奇心，提高學生閱讀材料的主動性和積極性。或者利用中職學生擅長的英文歌曲激發中職學生的英語閱讀的興趣，又或者選擇與中職學生本身所學專業相關性較強的閱讀材料，選擇時代氣息較強的貼近生活的閱讀材料等都是引發中職學生英語閱讀興趣的有效材料。其次，根據學生的英語學習基礎和學習水平，選擇難度適中的英語閱讀材料。為了保障學生閱讀的有效性，閱讀材料的選擇要注意長度不能過長，但要同時兼具詞匯語法等附加學習功能。閱讀材料也不能過短過于簡單，容易讓學生在無壓力的學習中產生惰性，因此也會失去閱讀學習的效果。

（三） 培養學生的閱讀技巧

第一，教會學生在閱讀材料中掌握詞匯的技巧。首先是學會利用構詞法掌握詞匯，英語學習中需要用死記硬背方法記住的單詞一般都是基礎單詞，而大部分單詞都是對基礎單詞添加前綴或后綴，基礎單詞組合的新詞。因此中職英語教師應該利用這一特點教會學生利用構詞法掌握閱讀材料中的單詞，例如，repeat可以這樣理解re-是前綴，表示“再一次，又一次”，repeat就是“重復”的意思。playground可以理解為是play和ground的基礎單詞組合。中職英語教師還應該引導中職學生對同類單詞或單詞的歸類。其次要引導學生運用聯想記憶法記單詞。比如在記憶aural和oral兩個單詞時，由于詞形的相近性容易導致混淆。這時就可以將a聯想成耳朵的樣子，那么aural就是聽覺的意思，o聯想成張開的口型，那么oral就是口頭的意思。再次，在學習英語閱讀材料時，中職教師是要引導學生學會捕捉關鍵詞和關鍵句子。學會從材料的整體大意上推測某個生詞或生字的意思，幫助學生正確全面地理解材料意思。而對于連接詞的掌握要尤其熟悉，它是幫助學生正確理解文章的關鍵線索。比如，看到and就是表示前后句子并列的關系，看到but或however就是表示前后句子轉折的關系。而or也表示一種選擇性關系。

（四） 提高學生快讀的閱讀能力

大部分學生認為做閱讀理解的第一感覺往往是正確答案，而仔細斟酌總會出現選擇錯誤的現象。這是因為快速閱讀能夠高度集中學生的閱讀注意力，加快學生的思維反應能力。因此能夠使學生在快速閱讀中找出準確的符合文章主旨的答案。因此，英語教師應該從以下方面鍛煉和提高學生的快速閱讀能力。首先，每周定期給學生做一次快速閱讀的練習。嚴格要求學生在規定的時間內完成規定量的閱讀文章。比如，將時間選擇在每天的英語早晚自習中，以三百到四百字的文章開始，隨著學生閱讀能力的逐步提高再逐步增加閱讀詞匯量。而具體的時間規定要根據學生本身的英語閱讀水平來定。學生完成快速閱讀任務時，英語教師要及時講解和分析，保障學生對閱讀材料的透徹理解。其次，引導學生改變傳統的逐字逐句閱讀文章的習慣，鍛煉學生以句子為單位的閱讀習慣，擴大學生對英語材料文章的閱讀視野，這可以通過時間限定來培養學生的這種閱讀能力。同時要引導學生學會對不同題材文章運用不同的閱讀方法，比如，閱讀記敘文時，要注意提取文章材料中的時間、地點、人物、事件和因果關系等關鍵詞匯和句子。閱讀科普文、說明文時，要注意找出文章的主題劇和寫作層次以及邏輯關系。這些方法都是根據文章自身的特點和規律來找出針對性的閱讀方式。

三、 總結

閱讀雖然有其自身的技巧和方式，但是相比于中職學生薄弱的英語學習基礎，僅靠這些能力的培養還是不夠的，更需要中職英語教師在鍛煉學生的英語閱讀能力時給予學生人文關懷。針對不同學生的學習情況，給學生制定差異性的閱讀學習培養計劃。促使中職學生的英語閱讀水平達到質的飛躍和改變。

作者簡介：

吳麗瓊，福建省泉州市，福建省安溪陳利職業中專學校。endprint