淺談初中數學教學中如何培養學生的問題意識

摘 要：數學是學生在初中階段學習的一門重要科目，并且對于學生的抽象思維與理性思維具有一定的要求，為此在新課程標準中提出，在教學中教師要善于運用啟發式的教學方式，鼓勵學生多角度分析問題，從而培養學生問題意識。以下是本人結合自身的實踐工作經驗，在初中數學教學中培養學生的問題意識的幾點做法，旨在加快學生數學進步成長。

關鍵詞：初中數學；培養學生；問題意識

一、 前言

愛因斯坦曾經說過：“提出問題，要比解決問題更加重要”。這是因為解決問題運用的只是一種技能，而提出問題卻要對知識進行系統化思考，而在進行初中數學教學時，學生單純的技能了解顯然是不夠的，只有具備問題意識，實現知識體系重組構建，才能促進思維與智力上的創新發展，因此在未來的初中數學教學中，教師必須要采用有效的方法，培養學生問題意識。

二、 激發學生學習興趣，讓學生想問

教育學家烏申斯基曾經說過：“沒有興趣的強制學習，只會抑制學生的求真愿望”。因此在數學教學過程中，若是想要更好的培養學生問題意識，教師就應該從學生的興趣培養入手，這樣才能更好的調動學生的知識儲備，讓學生想問，而結合以往執教經驗，我認為以下兩種方式是十分可行的。首先是通過操作活動，讓學生產生興趣，從而培養問題意識，如在學習“三角形三邊關系”這節課程教學時，在以往的教學中，很多教師會直白的將“ 三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”的定理概念闡述給學生，這樣的教學單調直白，很難激起教學波瀾，問題意識培養更是無從談起。但是教師若是能夠給予學生一些紙條模型，讓學生自己動手操作拼成三角形，也許有的學生就會發現：2cm、8cm、10cm或3cm、5cm、9cm的紙條無論如何也拼不成三角形，學生就會主動產生疑問，這就是學生問題意識形成的一種表現。其次教師可以采用生活實例的方式，在激發學習興趣的同時，培養問題意識，在教學中教師可以采用生活實例的方式，可以更好的調動學生的生活體檢，幫助學生消除知識理解難度，實現學習興趣激發，學生就會在這個過程中產生疑問與思考，實現問題意識培養。

三、 營造輕松教學氛圍，讓學生敢問

在數學教學中，學生的思維程度很容易受到外界環境因素影響，而在以往的教學中，很多教師采用的都是一種壓制化的教學方式，在這樣的教學中，學生畏懼教師，不敢說、怕出錯，這不但對學生的問題意識培養造成了一定的影響，長此以往還易使學生產生厭學情緒，在教學中，教師必須轉變觀念，營造愉悅的教學氛圍，讓學生敢于提問。教師要將主動權歸還給學生，不要采用一講到底的教學方式，讓學生跟著教師走，讓學生成為學習的主體，給予學生足夠的思考時間，并鼓勵學生表達自己的看法意見，切記不可為了維護教師的話語權，將學生的問題一筆帶過。其次是教師要端正自身的教學態度，要用積極的情緒去感染學生，板著臉過于嚴肅，只會讓學生望而生畏，當學生提出一些淺顯的問題，或者錯誤的問題時，不要打擊學生，而是要適時的給予學生引導，如在學習“有理數加減”這節課程教學時，會有一些學困生由于不能理解正負數基礎概念，影響知識認識，在教學過程中，讓學生大膽的說出疑惑，這樣學生的問題意識才能得到培養。

四、 設計自主開放問題，讓學生多問

新課程標準中明確的提出，教師要為學生設計具有探索性和開發性的問題，這些問題可以沒有規律可循，也可以答案不一，甚至條件不完善，這樣才不會將學生的思維限制在條條框框中，從而讓學生多角度、多層面的去看待問題，這是培養學生問題意識的有效方法。自主開放問題主要包括條件開放型、問題本身開放型、設計開放型、結論開放型四大類型，如在學習“全等三角形的判定”這節課程教學時，教師可以向學生提出這樣的問題：已知AC和BD相交于點O，并且BO=DO、AO=CO，可以證明哪些三角形為全等三角形，這就是一個問題本身開放型的習題設計，學生可以進行△AOB與△COD的全等判斷，也可以進行△AOD與△COB的全等判斷。在學習“平行四邊形的判定與性質”時，教師提問：在平行四邊形ABCD中，點E、F在對角線AC上，且AE=CF，請你以F為一個端點，猜想并證明它和圖中已有的某一線段相等。解法：連接BF，DE；猜想：BF=DE；證明四邊形EBFD為平行四邊形，可得BF=DE。

此外，教師在進行問題設計時，可以故意向學生出示一些沒用的已知條件，鍛煉學生的判斷能力，或者讓學生自己從這些已知條件中組成一道習題，這種居無定法的問題設計方式，可以將學生頭腦中零散的知識，由點到線，再連成面，在幫助學生構建知識體系的同時，加快問題意識培養。

五、 傳授學生提問方法，讓學生會問

在進行初中數學教學中，由于數學知識具有一定的抽象性，因此在教學中會發現，很多時候即使教師做出了一些旁敲側擊與前序鋪墊，但是還是沒有學生提出問題，而產生這種現象的原因，不是學生不想提問，也不是學生不敢提問，而是因為學生不會提問，因此在進行初中數學教學時，若想培養學生問題意識，傳授學生提問方法十分必要。如在學習《多邊形內角和》這節課程教學時，為了能夠讓學生學會提問，教師應該傳授學生溫故知新的提問方式，讓學生在新舊知識之間找到結合點，如在學習“多邊形內角和”知識時，要從以往學習的三角形內角或者外角知識展開突破、進行提問，這樣可以加快學生知識體系構建。或者在進行一些知識概念學習時，教師要教會學生從概念表述的嚴謹性展開提問，如為何這樣表述，或者定理公式有哪些必備條件，是否存在逆定理等，這些都是可以展開提問的方式，并有助于學生內化知識理解。

六、 總結

在進行初中數學教學時，若是想要讓學生從本質上提升數學學習能力，單傳授學生知識技能是遠遠不夠的，必須要采用有效的方式，調動學生形成問題意識，這樣才能讓學生站在更高的角度去看待數學問題，從而加快數學學習成長。

參考文獻：

[1]尹洪亮.談初中數學教學中如何培養學生的問題意識[J].中國校外教育，2017，（17）.

[2]王鶴.初中數學教學中如何培養學生的問題意識[J].亞太教育，2016，（08）.

[3]馮敬文.初中數學教學中如何培養學生問題意識的對策探討[J].科技展望，2016，（06）.

作者簡介：

吳彩麗，福建省南安市龍泉中學。endprint