淺析中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘要： 學(xué)生閱讀能力的形成，不是一朝一夕的事情，因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生自主閱讀意識(shí)，要珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自覺(jué)性，培養(yǎng)良好的思維能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破思維結(jié)構(gòu)單一這一障礙，通過(guò)有效閱讀，深層次解讀文本，促進(jìn)思維能力、想象力等綜合素質(zhì)獲得顯著提升。

關(guān)鍵詞：中職閱讀教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維方式，完善英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要途徑之一，在《普通中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)于閱讀教學(xué)也有了新的要求。可見(jiàn)，閱讀在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。閱讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的顯著提升。因此，在中職閱讀教學(xué)中、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，借助廣泛閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能夠在閱讀中體味樂(lè)趣，體驗(yàn)成功。

一、 中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)，究其原因，除了注意力不集中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、語(yǔ)言水平不高等因素以外，一個(gè)重要原因就是閱讀思維激活程度不高，或者說(shuō)沒(méi)有被充分激活。在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀理解的過(guò)程，也是一個(gè)分析、綜合、概括、判斷、推理，對(duì)文本加工和解碼的過(guò)程，這一思維過(guò)程，需要思維能力深刻、靈活、廣闊，只有這樣，才能夠更好地完成思維過(guò)程。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一種行之有效的方法。思維能力包含多方面內(nèi)容，它既包含思維的深刻性，也包含思維的靈活性；既包含思維的廣闊性，也包含思維的敏捷性、創(chuàng)造性和批判性等等。所以作為一名優(yōu)秀的教師，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要加工處理文字表層信息，有效地傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本深層閱讀，將訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有機(jī)結(jié)合，以有效提高閱讀教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)閱讀理解任務(wù)時(shí)，不僅要關(guān)注閱讀任務(wù)的質(zhì)量，還要緊密?chē)@閱讀目標(biāo)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和理解能力的快速提升。

二、 中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一） 巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，我們要通過(guò)有效的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和水平的提升。在閱讀文本過(guò)程中，要想深刻地理解閱讀材料，必須要學(xué)會(huì)對(duì)所閱讀的文本信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑，以便于通過(guò)深層次的閱讀，實(shí)現(xiàn)正確的辨別、推斷、總結(jié)、評(píng)價(jià)，提升思維的靈活性和敏捷性，促進(jìn)自身閱讀理解能力和水平的提升。在閱讀之前，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，利用頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生分析一些特殊現(xiàn)象，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)習(xí)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

（二） 抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，讀中追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生走出思維定式

疑問(wèn)是思維的催化劑，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，讀中追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生走出思維定式，從而培養(yǎng)思維的廣闊性。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，遇到值得探討的問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生探究其中蘊(yùn)藏的深意，啟發(fā)學(xué)生抓住問(wèn)題的各個(gè)方面深入思考。然而，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師喜歡引導(dǎo)完成幾道“Wh”細(xì)節(jié)題，或者設(shè)置幾道判斷對(duì)錯(cuò)題讓學(xué)生去判斷，殊不知，完成這些題目，學(xué)生只需要用眼睛看就可以完成，根本不需要?jiǎng)幽X筋，這種方式既缺乏深度，也缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械閱讀，喪失了思索的動(dòng)力。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，讀中追問(wèn)，多設(shè)計(jì)一些思索性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走出思維定式，幫助學(xué)生深層次地理解文本內(nèi)涵。 為了有效提升學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，教師還可以采用探究學(xué)習(xí)的方式，在閱讀過(guò)程中，就文本中的某個(gè)細(xì)節(jié)，追問(wèn)其所蘊(yùn)含的深層次含義。

（三） 挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讀后反問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本已經(jīng)比較熟悉，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考和挖掘文本的弦外之音，探討文本的寫(xiě)作風(fēng)格，評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)的客觀性，深層次分析作品的思想內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)不斷反問(wèn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效利用讀后反問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的要求。英語(yǔ)教育教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在教育思想上與時(shí)俱進(jìn)。要將英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力相結(jié)合，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生分析、判斷、鑒賞等文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

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作者簡(jiǎn)介： 黃麗娟，福建省漳州市南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint