農村小學語文閱讀能力教學策略探討

摘要：在農村小學教學中，對于語文閱讀能力的教學與培養是提高小學語文教學質量的重要的環節。現如今我國的農村小學教育一直受地理環境和師資力量不足的影響，造成大多數的農村小學教學質量低下的形勢，其中農村小學教學中小學語文的教學尤為突出，提高農村小學教學質量，就要對小學語文的教學做以很好的研究。

關鍵詞：農村小學語文；閱讀教學；方法；語文素養

引言

小學教學中語文教學的思路，對于小學生的德育智育體育等多方面的發展有著極為顯著的作用，它關系到孩子們對知識認知的渴望度和學習興趣的建立，更是一個人認知世界最為基礎知識積累的開始。打好學習知識的基礎，為將來一生的學習和發展做好準備，為此增強對農村小學語文教學的閱讀能力的研究，對小學教育有很大的現實意義。

一、 農村小學語文閱讀教學現狀

現在的農村小學教育基本上處在過去的教學模式中，一般都是老師在講臺上通篇大論的講述，學生們坐在課桌前一味地聽，當一節課結束后，老師留下作業學生們記錄下來，這講與學就算完成任務了。小學的語文教學也是一樣的，原本語文的教學就存在枯燥乏味的因素，如果在授課時還是一味地照本宣科，其授課的效果可想而知。小學語文的教與學，很大程度上與閱讀能力有著一定的關系，閱讀能力和閱讀量上去了，對語文課程內容的理解也就提高了。但現在的農村小學的語文教學中，由于地處偏遠的因素，許多農村的學生無法做到在課前課后的閱讀，這對語文學習帶來了很大的阻礙。在師資力量上投入管理的漠不關心，造成了農村小學教學很大程度上發展的滯后，教師只是在為了完成教學任務而進行著過程式的教學，學生對語文知識的理解也是處于一知半解的狀態，加之農村的孩子回到家中還有一些家務活在等待著他們去做。對于農村的孩子們來說，能學到多少的知識完全在于自己對學習的興趣程度的大小。通過近些年來對中考成績的數據分析，農村小學的總體成績都不比城市和鄉鎮小學的成績突出，尤其是小學的語文成績，有明顯的差距。要想提高農村小學教學的整體水平，也就必須改善語文教學的環境和教學的方法，改善農村小學語文閱讀的能力和方法，從而提高教學的質量。

二、 農村小學語文閱讀教學策略

（一） 優選閱讀材料和有效的閱讀方法

小學語文的教學，首先是選擇與課本的情景內容相匹配的閱讀材料，還要根據學生所處的地域環境特點，來針對性地選用閱讀物。老師在課堂上講授課本內容時，要有傾向性地將課本內容的著重點與課本外的閱讀材料的情景內容相聯系，讓學生們對課本的故事情節有著好奇心理和渴求欲望，這樣就能夠引導學生們對知識的渴求，也能拓展學生們自我認知的能力。其次，培養學生們養成閱讀的好習慣，是小學語文教學提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，老師在引導學生們閱讀課本內容時，要對內容的中心思想部分進行反復精確地閱讀，還要提示給學生們對精華內容應該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經在腦海留下一定印象的閱讀內容，要用提高閱讀速度的方式來增加閱讀量，這是速讀方式。對于學習內容的情緒激昂的部分應該大聲朗讀出來，以增加情緒的感染力，這是朗讀。而默讀是為了加強對閱讀內容的思維考慮和理解的基礎上選用的方式。讀書筆記是要求學生們一邊讀書一邊記錄，這是對閱讀內容中不易留下印象的部分知識閱讀的有效方法。

（二） 活化課堂空間，創造有利的讀書條件

在小學語文課堂的教學中，由于課堂教學時間的限制，對于學生們在語文課內容的理解上有欠缺，如果老師講解內容所用的時間過長，就無法留給學生們閱讀的空間和時間，這就要求老師在備課時，對要講述的課堂內容進行精練化的總結，盡可能用最短的時間把內容最大化的表述出來，把課堂時間交到學生們手中，讓學生們主動參與到課堂的教與學當中來，讓學生們在閱讀中有所思有所悟。農村小學語文教學中，閱讀能力的培養更是難上加難，因為受到生活地域的自然因素的影響，致使學生們的閱讀資源的匱乏，閱讀材料和閱讀物的選擇根本無法談及，加強農村小學語文教學中閱讀材料的管理和完善，是提高語文教學的關鍵點。

（三） 有針對性教學，教學方式多樣性

不同年級的學生有著不同的教學要求，但是對于學生們學習語文課來講，提高閱讀的能力都會對語文知識有促進作用。當然，學生們在不同的年齡段學到的知識面也是有差異的，那就根據學生們所學內容的相關資料進行有針對性的閱讀，做到知識量的有效積累。老師的課堂教學應該有多樣性，對相關的教學內容，可以通過學生們相互朗讀給對方聽的方式來對內容記憶的加深，一方朗讀一方聽，最后由聽的一方來對朗讀者進行總結給出評語。這既達到了對朗讀者的教學，也加強了聽者的記憶能力。課外的具有語文閱讀性的活動也是提高語文閱讀能力的方式，組織學生們以講故事的形式來敘述閱讀材料，以詩歌課本內容朗誦比賽的方式來促進課堂內容的再消化。由此可見，學生們相互間自主交流，會對小學語文教學帶來很大的改變。

（四） 階梯性教學和適度閱讀的把控

小學語文教學應當把教學的整體教學內容進行層次化或階梯化的分開來，核對與學生們認知和快速理解課本的內容有著一定的促進作用，在以分層次的學習中，學生們可以集中精力對主要的內容進行強化記憶，在階梯式的學習中，讓學生們有學到一定程度時，自我級別提升的感覺，這會給學生們帶來成就感和求知欲。當然，閱讀量要有一定的把控，不能一味地把大量的經典子集一股腦地壓給學生，一旦有了壓迫感教學的負面影響也會產生。

（五） 教師隊伍語文素養的提高

對于農村小學語文教學來說，教師的語文素養的提高也是亟待改善的工作。對農村語文教師進行有區域性和計劃性的素養教育培訓，也是提高農村小學語文教學的途徑之一。老師的知識面開拓了廣闊了，那學生們的眼睛里腦海里的世界也就寬廣了。提升教師教學能力，也是提高學生們知識積累的必要選擇。

結語

總之，農村小學語文閱讀能力教學的提高需要各個方面能力的提升，才能對小學教育有推動作用，改善農村小學教育的環境和豐富小學語文閱讀材料，是提高閱讀能力的有效途徑，完善農村教師隊伍的建設更是解決農村小學教學的根本保證。

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作者簡介：羅強，福建省三明市沙縣夏茂第二中心小學。endprint