從回答問題開始

周子武

開學第一課，我“任命”小王當數學課代表。課室里一片竊竊私語，而她坐在座位上低垂著頭，一臉嚴肅。我想，或許大家對小王的成績不認可。于是語文課上，我首先向小王提問，沒想到小王面無表情地站在那里，一言不發。我敲了敲桌子，示意她回答問題。這時，前排的同學小聲說：“老師，她從來不在課堂上回答任何問題的。”我一陣驚愕，看著無動于衷的小王，只能請她坐下。

課后，我將她叫到教室，試圖和她談談心：“小王，剛才怎么啦？課上的問題對你來說應該不難吧，難道是想給新老師一個下馬威？”我半開玩笑地說。小王依舊沉默著，沒有給我任何回應。

事后，同事建議我日后提問時避開小王。我透過窗子，看著微垂著頭的小王，忽然想起蘇霍姆林斯基的那句名言：“讓每個孩子都抬起頭走路。”

我開始仔細觀察小王。我發現，任課老師上課提問時果然都會主動避開她，而她總是安靜地坐在座位上，認真地聽同學的發言。她就像一個“獨行俠”，凡事獨來獨往。我致電小王的家長，進一步了解她的家庭情況，得知小王的父母平時工作特別忙，根本顧不上孩子。

我意識到，可能是小王的家庭環境造成了她內向的個性，由于缺乏和父母的必要溝通，使得她在與同學相處中也產生了障礙。要改變小王的現狀，必須先給予其機會。我建議科任老師在授課中多給小王回答問題的機會。而在我的語文課上，我每天都讓她回答問題，盡管小王依舊沉默著，我卻絲毫不介意，依然保持著溫和的語氣和鼓勵的態度。早讀課上，我將詩篇名句打在幻燈片上，讓每個同學輪流接上下句。輪到小王時，她停頓了5秒鐘，當大家以為她依舊會保持沉默時，她竟然輕聲說了句：“同是天涯淪落人。”我愣了一下，繼而反應過來說：“啊，謝謝！很好！請坐下。”那一刻，我暗自慶幸自己沒有選擇放棄。

在一次課上，我將“潛”字寫在黑板上，提問說：“小王，你來說說這個字怎么念？”小王站起來，看了我一眼，又緩緩地低下了頭，回答的聲音很小：“這個字讀‘qián，大家平時容易誤讀為第三聲，好多人將電視劇名《潛伏》讀錯了。”我點頭道：“完全正確，請坐！”課后，我將小王帶到辦公室，沉默的女孩有些不知所措。我笑道：“小王，你明明知道問題的答案，為什么平常上課不回答呢？”她猶疑地看了我一眼：“我怕答錯了，同學會笑話我，老師也會批評我。大家回答得都比我好，老師也更喜歡叫他們回答問題。”

聽了小王的回答，我總算明白了，這個內向的孩子缺乏安全感，對自己不夠自信。她就像仰望著天鵝群的丑小鴨，總是扮演著觀眾的角色，可從她的眼神中，我還是能看到她對扮演主角的憧憬和期盼。此后，我有意識地幫助小王融入集體，讓她發現自己的價值。我讓小王和性格活潑的孩子同桌。在同桌的影響下，小王的話漸漸多起來，回答問題的頻率也越來越高。學校秋季田徑運動會上，我發現小王一人報了四項。比賽那天，女子田徑賽場成了小王的天下，她一舉奪得了四個第一名！在同學的稱贊聲中，小王越來越開朗，課上幾乎不再拒絕回答老師的提問。

小王的經歷告訴我，作為老師，要做的不是給學生貼標簽，而是用鼓勵的態度給予學生更多的機會，同時要留心觀察問題的癥結所在，幫助學生發現自身的閃光點和價值。

（作者單位：揚州市新華中學江蘇揚州 225000）

責任編輯 余志權endprint