創造生命的無限可能

南楓

小北路小學地處廣州市區中心，是一所百年名校，在當地享有盛名。學校辦學理念鮮明，尤其德育頗富特色，在上世紀八十年代就已是全國德育實驗學校。

多年來，學校堅持“讓生命充滿陽光”辦學理念，立足學生全面發展和多樣發展，構建了完備而高效的陽光課程體系，打造了“陽光德育”品牌。近年來，隨著學生核心素養理念的提出和漸入人心，學校在課程建設上找到新的著力點，開發了極富特色的“陽光成長”實踐活動課程，即“5+N”研學課程。

所謂“5+N”，即指通過5天的實踐周課程，為孩子們打開一扇新的認識自我、認識社會、認識自然的窗口，從而對他們產生無限深遠（N）的影響。同時，5代表每周5天的基礎學科課程，N代表基于學科的綜合化、研究性學習形式。

從本質上說，“5+N”研學課程就是基于學科融合，采取主題式、項目式學習形式而建立的一種課程形式。它立足學生核心素養培養，著眼綜合素質提升，是學校校本課程開發極富創新意義的嘗試。

深度學習：從“受體”到主體的轉變

上課鈴響了，小北路小學四年級的同學拿出數學老師下發的五張白紙，隨著老師的指令開始折紙飛機。經過前三節課的反復琢磨、嘗試，第四節課他們來到操場上，開始玩“沖浪紙飛機”。同學們一手拿著kt板，一手拿著紙飛機，一次次嘗試將“飛機”飛上天。結果有的第一次嘗試就成功了，有的折騰多次還沒制造出氣浪；有的激動大喊，有的沮喪納悶。

同一時刻，三年級同學則在老師的帶領下，興奮地來到寶苞農場，脫下鞋子就往秧田里沖去。結果有的同學一跳進去就摔倒在泥水中，衣服褲子上一下沾滿了泥巴。經過一番小心翼翼的摸索，同學們終于適應了在秧田里站穩和行走，拿起秧苗開始嘗試插秧。這時候，太陽高懸，把孩子們照得滿臉通紅。雖然是在農場里，秧田面積不大，但對這些城市里的孩子來說，這點面積也已足夠“巨大”了。漸漸地，他們開始有了畏難心理，手腳也不知不覺地酸痛起來。好不容易，他們才聽到老師一聲令下，跳出稻田結束了這一上午特別的課程。

同一天，一年級的同學在研究小螞蟻，二年級的同學在捏陶泥，五年級的同學在尋找市花紅棉的足跡，六年級的同學在扮演“小雛鷹”，體會自己與社會的關系……

這是小北路小學“5+N”實踐活動周中的幾個畫面。從這一天開始，整整一周的時間，全校一千多名孩子扔掉一切書本和作業，沉浸在同一個主題的學習、探究和“玩樂”之中。毫無疑問，這是孩子們的一次“狂歡”。這一周對他們來說太短，因為他們都覺得“沒有玩夠”；也太長，因為這也許將對他們的一生產生深遠影響。

不能不說，在整個社會都瘋狂陷入學習焦慮的當下，小北路小學能拿出整整一周的時間來讓孩子們“吃喝玩樂”，這是一種“奢侈”，也是一所百年老校的大氣和淡定。它體現了學校一以貫之的對課程新形態的時代性追求，也體現了新一代小北人對教育意義理解的遠見卓識。

按傳統教育觀念，一周時間，老師可以講多少個章節的課本知識，學生可以做多少道練習題，然而，小北路毫不猶豫地拿出來，讓孩子們分年級按主題，把整周的時間都花費在看似毫無意義的觀察小螞蟻、辨識毒大米等等這些細微的跟書本知識“沒有關系”的小事上。

他們是在浪費時間嗎？顯然不是。事實上，在這一周里，孩子們學到了遠遠超出書本知識的包羅萬象的知識，掌握了以前想都沒想到的相關技能。

比如，三年級的活動主題是“小米粒”，這一整周的時間，他們都在圍繞“米粒”進行研究：了解米的來歷，分辨好米與毒米，體會數學中的大米，搜索有關糧票的資料，認識雜交水稻之父袁隆平，甚至用小米粒秀出了“新煮意”，最后重新學習《憫農》——這首關于米的悲歌，在心底里認同“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻道理。這樣一周專題化的學習下來，孩子們對米就有了綜合的全面的深度認識。以后，他們在遇到有關米的問題時，就能應答自如，并自覺運用所學到的知識了。

這樣的學習不同于以往各學科交叉學習、螺旋推進的進程，是一種深度學習，也是一種高效學習。由于進行了專題化的研究，孩子們圍繞一個問題進行線性的探究和發散性思考，思維被延展，想象力被拓寬，知識被統整，所以這一周的時間實際上反而用足了，用活了。

應該說，在科技滲透日益龐雜、行業細分越來越明顯的當前時代，這種專項、深度的學習形式順應了時代發展的需求，更有利于培養學生核心素養和綜合素質。在這種學習方式下，學生由過去知識的被動“受體”到現在的認知主體，在主動的探究、實踐、思考、運用的過程中真正實現了學校一直堅持的“三自教育”（即自我管理、自我教育、自我發展）。

內容“解放”：從需求出發的“新教育”

近年來，校本課程的開發研究日益受到重視，但在具體實施中各校態度各異，總體來說隨意性大，形式主義現象還較普遍。小北路小學不一樣。他們一貫重視其科學性，從當年的“陽光活動”課程到現在的“5+N”，考慮最多的一直是其內容的適切性。

因為內容是課程的核心，學生的真正收獲就來自課程內容。因此，在設計“5+N”活動課程的內容時，小北路小學不但考慮了學生的興趣激發點，要“好玩”；而且考慮了學生的知識基礎和能力增長點，要“有用”，能推動學生的成長和發展。

據此，學校圍繞培養“陽光少年”的育人目標，進行了跨學科、跨領域的整合開發。其原則是融合全學科的知識素養，設計符合每個年級孩子需要的課程，圍繞專題項目的研究，培養孩子們的創新精神和實踐能力。

比如，剛入學的一年級孩子最需要的是享受學校生活帶來的樂趣，因此他們的首要需求是“快樂”。圍繞這一主題，學校以孩子最熟悉的小昆蟲螞蟻為著眼點，設計了項目主題“我是快樂小學生”以及研究專題“小螞蟻”。

圍繞這一專題，學校設計了多種既動手又動腦的實踐選項，比如“螞蟻童謠我來演”“螞蟻繪本我來編”“螞蟻故事我來聽”“螞蟻歌曲我來唱”“螞蟻小操我來做”等等。其中的每一選項中又有諸多細項。這些細項跨越學科界限，已不能用傳統的分科思想來界定其學科屬性。同時，它呈現出一種發散的狀態，因此是一種“被分解”的學科知識內容的匯總和融通。endprint

比如四年級的項目主題“我是國防小衛士”，其研究專題是“小飛機”，而其課程細項包羅萬種。其中既有知識性的空軍發展歷程，也有手工制作課程、體育游戲課程、繪畫課程和沖浪飛機原理探究課程等等三十余種，跨越了語文、科學、體育、美術、勞技等等多個學科。

很顯然，在這些課程中，既有孩子們的興趣點，也考慮了他們的知識基礎和能力生長點，是一種“合適”的科學預設。同時，其設置不限于某一學科，而是貫通全學科，充分顧及了孩子們的成長需要，而且全部從孩子的生活中來，對提升孩子們的生活能力極有助益。

在學習了“小米粒”的有關知識后，三年級的悅月有一天陪同媽媽去超市買米。在米檔前，悅月一本正經地“教育”媽媽：“媽媽，要分清是不是陳米或毒大米有三種方法。一是放在手心搓一搓，看看有沒有白粉留在手心。二是聞一聞米的味道是清新的還是有霉味。三是可以試著咬碎一粒感覺一下味道是否新鮮。”說罷，她立即按這三個步驟親自“操作”了一番后告訴媽媽：“這米很新鮮，可以放心買。”媽媽被孩子的“學問”所震驚，同時也被她那認真的模樣逗樂了。

事后，悅月媽媽在寫給學校的感想中感慨到：“‘5+N課程不但有趣，還非常實用。”悅月的經歷，只是小北路眾多孩子的學習縮影。在“5+N綜合實踐活動周以后，家長們幾乎都感覺到了孩子們在生活中的變化。這種變化，是傳統學科授課所無法帶來的，因為傳統授課內容大都“假定”為學生必須了解，而“5+N”來自學生真正的需要。

這種從需求出發的教育，打通了學科間的壁壘，以一種跨領域的學科整合和融通，實現了課程內容的“解放”，同時促動了孩子靈性的解放。即如陶行知先生所言：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。

課程內容的被“解放”，讓學校教育不再面目可憎，而充滿了無限樂趣，充滿了挑戰的機會和成長的空間。同時，讓孩子真正成為了孩子，釋放童心，享受童趣。

時空翻轉：教學方式的真正革新

“5+N”并不是活動課程的簡單改變，而是教學時空的大翻轉。

傳統的、主流的班級教學有穩定的班級集體，有規定的教學內容，有固定的授課時間。這種形式有助于增強教學的系統性、科學性，但固化的教學模式也容易導致學生學習陷入僵化模式。

“5+N”研學課程采取靈活機動的教學形式：從教的角度，構建分班教學、年級教學、教師走班三大模式；從學的角度，實行選課制。

所謂分班教學，即由兩位教師協同，分班級進行教學。兩位教師分工明確，一位主講，另一位協同。如此課堂效率提高，也有利于課后反思、調整。

年級教學是指部分教學內容可以按年級打通實施，如涉及音樂、體育、勞動這類實踐性較強的活動，就可以按年級集體進行。如在二年級的“小巧手”專題研究中，整個年級的200名學生聚集在操場里，共同學習歌舞“我有一雙小巧手”，共同完成大課間“小手律動”，共同進行“自理大比拼”等等。

教師走班是指同一內容，教師面向本年級各班巡回教學。其目的是為了實現教學資源共享，推進教師的專業發展。

教的方式的改變，推動了教師的主動改變。在這種模式下，老師必須思考，自己能開設什么課程；這些課程對學生今后的發展將起到什么作用……這樣，他們的目光就會從原來只關注學科教學，向關注課程設置、學習方式和評價方式變革，以及學生的終身發展轉變。

與此同時，教學時間發生改變。

在班級授課制下，教學的時間單位是固定的，即都是1課時，45分鐘。其弊端顯而易見，就是容易割裂教學環節，影響教學效果。“5+N”活動課程由于進行了全學科的“內容雜糅”，教學內容復合延展，已不適宜進行傳統的班級授課。由此就衍生了大、中、小三級課型，以及與之各相匹配的教學時間。

小課在分班教學中使用，時間為45分鐘，適合內容量較少，難度較小的教學活動。中課多在年級教學中使用，時間為100分鐘，完成操作性的研究性學習。在年級教學形態下，一般都有一次大課形式，即在一整天的時間內完成某項社會實踐活動。

教學時間的適度增減，讓活動課程有了充足的時間，能從容地策劃組織和安排實施，從而保證活動不走過場，能真正收到實效。

相應地，學生的學習空間發生根本改變。

因為其“實踐”屬性，“5+N”的學習環境已不能局限于教室，而延伸到運動場、圖書館、音樂室、報告廳、走廊；不僅在校園里，更拓展到社區、陶藝基地、劇院、農場等等。

學習空間突破單一、有限、平面化的校園，創造了一個打通校內外，連接家庭，走進自然，走向生活的立體學習場境，為學生創造潛能的開發提供了廣闊舞臺。

課程創新：一次不期而遇的成長

“5+N”不僅是一次課程創新，也是一次集體的成長。

從選定專題“小螞蟻”之后，一年級的老師們就開始了團隊間的緊密協作。為了鼓舞士氣，他們先給自己灌了一碗“雞湯”——

當你在非洲大草原上看見一群羚羊在奔跑，那一定是獅子來了；如果看見獅子也在四處躲避，那就是大象來了；但是當你看見獅子和大象都在四處奔逃，毫無疑問，那準是螞蟻軍團來了……

他們把自己團隊命名為“螞蟻軍團”，希望通過集體協作無限放大個人力量，體驗集體的合力。

他們努力把工作做到極致。在課程開始前，就設置了前置性學習單，里面有家長的意見、家長資源等。實施過程中，級長每日發放工作指引，做到人人心中有數。每日課程結束后，都集中反思，從細微處總結經驗教訓。

寒假時，他們就閱讀了《贏在認真》，認識到空喊口號不如認真工作。腳踏實地、一步一個腳印，把每一個環節都想好，把每一個細節都做好，才能做好每一件事。因此，對于實踐周的課程安排、“螞蟻兵團”的前置性學習單、學生春游注意事項、“螞蟻”實踐周匯報演出等等，每一個細節他們都提前列好提綱，一一討論細說。endprint

為了更好地解讀螞蟻科學課程，給孩子們帶來更豐富的螞蟻知識，他們利用休息時間去圖書館借閱有關書籍，掌握了更多第一手的教學材料。或者“身兼數職”，既當美術老師畫螞蟻樂園，又當勞技老師做手工頭飾；既合班上課，又走班上課。

終于，他們的課程從無到有，從粗糙到精細，從簡單到體系，從迷茫到清晰。整個過程里，團隊在推敲、在論證、在雕琢、在碰撞，將困難轉化為樂趣來解決，將現象轉化為課題來研究，將實踐轉化為反思來提升，將理念轉化為行為來體現，感受到課程改革的艱辛，也品出了教育改進的快樂，體驗了生命成長的幸福。

五年級組在“小紅棉”活動專題確立后，一致認為這個專題十分有意義。但當他們真正去設計課程時，才發現紅棉欠缺必要的動感。它高掛枝頭，常常遠離視線。且植物生長有時節性，其物象是很內在的，不容易在短期內全面感受到。但紅棉意蘊深長，其作為市花的品質和精神，需要深刻領悟。

為此，在架構課程和設計內容時，老師們費盡心思。借鑒其他年級的設計，他們既希望有螞蟻的跳脫，小手的靈動，又希望有米粒的多樣，飛機的奧妙。后來，他們堅持從物象到意象，從具體到抽象，做出了具有獨特文化韻味的一周課程。

在此過程中，由于開放日的突然安排，他們有點措手不及。為了向家長們呈現學生“課程我選擇，課堂我做主”的理念，他們馬上調整計劃，臨時增加了廣府文化選修的內容，并深挖團隊成員的本領資源，做出了令人驚嘆的一朵朵姿態逼真的紅棉絲襪花，讓家長們見識到了廣東工藝的精彩。

此間的困難，是外人無法一一體會的。但在困難面前，他們總結、反思、檢討和糾正，最后守得云開見月明，收獲了一堂堂好課的精彩，也經歷了一次次心靈的涅槃。

孩子們的收獲更直接。四年級的瀚宇就在他的日記中寫道：

通過制作“沖浪紙飛機”和對它飛行原理的探究，我明白了很多有關飛機飛行的道理，既增強了我的動手能力，還讓我學到了豐富有趣的科學知識。真希望多做一些這樣的科學實驗！

通過課程的洗禮，學生們的實踐智慧有了質的提升。而作為孩子成長最好的見證人，家長們的感言也道出了他們對這一課程的贊許：

“5+N”課程的設置給了孩子們無限的可能！在一整周的“飛機周”里，孩子們學得不亦樂乎；課程的設置讓孩子們能聯系實際，把理論知識運用到生活中去，既鍛煉了動手能力，又開拓了視野。孩子們非常喜歡這樣的課程！我們家長也覺得相當不錯！

應該說，“5+N”課程帶給教師、學生和家長的沖擊都是全方位的。在這種全然陌生的課程建構里，他們都經歷了觀念的沖撞、能力的挖潛和心靈的新生。他們中的很多人，都是從懷疑、猶疑、將信將疑，最后到大力支持乃至全身投入。對他們來說，這不是培訓，不是任務，而是一次不期而遇的成長。

旅行研學：走向生活的大課堂

秋天來了， 小北路的孩子們盼望的秋游如期成行。然而，秋游結束后，當三年級芷菲的媽媽打開孩子的秋游作業時，卻一時傻眼了——往常哪有什么作業，最多就是寫個“游后感”交差了事，今年卻是一張研學卡，里面包含了語文、數學、英語、美術、地理等多個學科知識的聯系與運用。

芷菲的媽媽有點驚愕，也有點欣喜。往常的春秋游，對孩子們來說就是一場“盛會”。他們帶著家人準備的午餐，背著大包小袋的零食，懷揣數額不等但足夠充裕的零花錢，沖向“自由世界”，最重要的是還沒有作業！但對于家長來說，每年的春秋游都不啻是一種磨難，因為他們得提前一天準備好午餐，游玩當天一大早還要爬起來打包裝袋，甚至用保溫瓶裝盛好，生怕中午吃的時候涼了……最后，孩子們盡興而歸，卻所獲無幾。

然而，這次不一樣。芷菲媽媽不由仔細研讀了一番研學表，似乎感受到了教育的一絲曙光。如同社會上多數人的印象，家長們對傳統的教育模式頗多詬病，卻也無可奈何，填鴨式教育培養的所謂“學霸”“考霸”，家長們其實也不欣賞。他們更看重的，也是孩子創新能力、動手能力、思維能力的培養，是開放式、引導式、開拓式的教育新模式。

因此，看著孩子認真地做著這份全新的秋游作業，芷菲媽媽頗感欣慰。感到欣慰的當然不只是家長，還有學校的老師們。

從今年的春游開始，小北路小學就打破以往慣例，把“5+N”研學課程向戶外拓展，讓孩子們在社會這個大課堂里，帶著“研學卡”感受文明，探究事理，真正學有所得，學有所用。

作為一種嘗試，學校首先著眼孩子們的現實生活，讓他們探究身邊的“廣府文化”。圍繞這一主題，孩子們走進沙灣寶墨園、嶺南印象園、陳家祠、荔枝灣、泮溪酒家等人文和自然景點，走祠堂，進廟宇，參觀民居遺址，體驗嶺南文化，品嘗南粵美食，并在研學表中畫下眼前美景，體驗了“一次特別的旅行，一次更有收獲的旅行”。

這一生動而特別的戶外學習，讓家長們也非常興奮。五年級銘家的媽媽贊賞說：“旅游研學活動讓孩子們走出傳統課堂，用腳步去‘丈量知識，用親身實踐去獲得真知，真正培養了孩子們的核心素養。很贊！”

丞桓的媽媽則看到了活動的深層次價值：“小北路小學既把廣府文化的種子播到了孩子心里，又注入了文化創新的元素，讓中華傳統文化展現出了時代的風采。”

在此過程中，老師們深刻感受到的，也是這種戶外課堂超越形式的化育之用。畢竟，“旅游”只是形式，“研學”才是重點。因此，他們在行前不僅講要求，講紀律，還引導學生做好“學前準備”，比如設計旅行線路，預算經費，列出購買清單、物品準備清單，還根據老師的指引做好資料搜集，了解研學重點等。

孩子們在旅行回來后，也不再僅是以一篇小結和日記簡單作結，而是通過“研學卡”回憶旅行所感，完成拓展作業。期間孩子們從準備到實踐，邊游玩邊探究，學會了搜集資料、規劃行程，形成了平等相處、主動分享、包容理解的意識，真正做到了在玩樂中見成長，在體驗中出真知。

同時，由于是有組織的集體行動，且有專人講解，孩子們專注行程，邊玩邊學，在快樂的旅行中不知不覺習得了知識，開闊了視野，發展了思維。

對此，韓萍校長介紹：“研學旅行賦予了春秋游活動以新的時代內涵。我們希望通過這一全新的學習形式，能為孩子們開啟一扇認識世界的新窗口。研學旅行課程是國家課程的內化與整合。”

“5+N”研學課程通過創新活動課程的形態，改變了學校的教育生態，改革了師生的教學關系，促進了學生核心素養的全面培養，為學生未來成長帶來了無限可能。華南師范大學黃甫全教授在了解了小北路的課程創新實踐后大為贊賞，認為其“培植了學生勇敢進取、愛護環境、團結友愛、文明誠信以及愛國如家五種價值觀，有效發展了學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神等六種素養”，并寄望學校“合理建構學科課程與綜合實踐課程的整合關系，促進學習的連續性，精準培養學生關鍵能力”。據此，學校近期正積極拓展“N”的內涵，把有關經驗遷移到閱讀研學之中。

小北路小學的課程創新沒有結束，而仍然在路上。

責任編輯 余志權endprint