微課在高中生物教學中的創新應用

摘 要：生物教學需要學生有一定的想象力，善于把文字轉化為立體形式，這樣才能夠迅速理解生物知識，取得好的成績。對于生物教學的這種特征，微課的方式其實是非常適合的。近些年來，微課成為教育界的熱門話題，很多學校和組織開展微課比賽以檢測教師實力，也為了提高學生的學習接受能力。微課在生物教學中的應用范圍很廣，可以在高中生物教學的預習、導課、授課、講課等課堂活動中發揮作用，并且有著顯著的效果。目前，很多學校已經開始推廣微課在高中生物教學中的應用，目的在于提高生物課堂的魅力。

關鍵詞：微課；高中生物教學；創新應用

“微課”指的是按照新課程標準的理論和實踐要求，利用多媒體資源記錄教師在課堂內的教學過程，一般是圍繞某個知識點（可以是教學重點，或教學難點），也可以是某個教學環節（比如課程導入環節、課程復習環節、授課環節等）而進行的。多媒體的使用是微課最顯著的特點，也是微課大受歡迎的原因。當前社會經濟和科技迅速發展，多媒體技術在人們生活中隨處可見，將其應用于課程教學中是早晚的事情，而生物學科的特殊性則決定了多媒體技術使用的必然性。

一、 引導學生預習，幫助學生理解生物知識

生物學科知識繁雜，而且記憶起來有難度，對于剛接觸生物學科的學生來說，這是最大的難關。但是通過微課，教師可以按照自己的教學目標對知識點進行分類和總結，并且建立微課資源數據庫，而在此基礎之上，學生可以自主選擇學習順序，以實現自己的最佳接受能力，提前對課程內容進行預習。

例如：在教授“分子與細胞”中關于細胞器的課程內容的時候，新課標中要求舉例說出幾種細胞器的結構和功能，介紹細胞質基質以及細胞膜的結構和功能。此外，還要求學生學會使用高倍顯微鏡觀察葉綠體，并結合自己的發現闡述葉綠體的特征。對于這些要求而言，如果學生僅僅是瀏覽了一遍教材，相信也只是有一個大致的了解，無法在腦海中形成系統的知識結構網絡。這時候，教師就要發揮微課的重要作用，筆者在這節課程之前制作了一個微課課件，可見包含細胞亞顯微結構。只要鼠標觸及到細胞器和細胞質基質，就會發揮相應的聲音，并且旁邊會注釋有其功能和結構特點的文字。對于實驗，筆者也從配備的光盤文件中截取了葉綠體顯微鏡觀察片段，并且配備有文字解釋和說明。

此外，有些動態的細胞結構和功能無法用圖片體現，筆者在這里也采用視頻的方式，使得細胞運動更具有動態，更易于學生理解。學生可以通過觀看視頻、圖片，并結合配備文字進行預習，梳理腦海中的知識點。

二、 趣化導課環節，進行快課程的速新導入

教學過程中，導課環節至關重要，就如同一部電影的開頭、一部小說的結尾，要不就是畫龍點睛，要不就是畫蛇添足。在導課環節中，可通過微課與教學內容的結合實現有趣的課程導入，設置一定的教學情境，方便學生進入學習環境和狀態。

在講授“分子與細胞”中關于細胞中無機物的課程內容的時候，筆者播放了一段對話視頻，視頻采用《紅樓夢》中賈寶玉的名言：“女人是水做的

。”然后教師結合這句話向學生拋出了一個問題：“為什么女人是水做的？男人是什么做的呢？”這句話相信很多學生都聽過，來源于學生的知識儲備中，能夠很快地激發學生的學習興趣，產生學習這一課的積極性。

導課環節和微課的結合就是能夠做到這么高效，既能滿足教師的要求，也能滿足學生的學習。

三、 答疑解惑，形象化抽象的生物知識

答疑解惑之前，要引導學生提出問題，也可以安排學生為教師進行答疑解惑，這是雙向的。答疑解惑能夠幫助學生提高其發現問題、解決問題的能力，從而提高學生的理解和學習能力。生物學科中有很多理論性的知識，教授起來比較枯燥，筆者認為可以使用微課的方式，使得答疑解惑更具趣味性。

比如，在“穩態與環境”的教學中，有一個重難點，那就是興奮的傳導與傳遞。這個知識點明顯很枯燥乏味，如果教師只是一味口頭講述，相信難以使學生產生興趣。因此，筆者在授課時，采用了微課的方式。在制作微課時，筆者引用了游戲的方式，當無效刺激時，不產生神經沖動；而當有效刺激時，產生神經沖動，在神經纖維內外產生局部電流，同時將局部電流的流動方向和電勢變化演示出來。另外，當興奮傳導至神經末梢時，引起突觸小泡移向突觸前膜，釋放神經遞質，與突觸后膜上的受體結合，引起Na+通道開放，發生興奮的傳導。筆者利用微課，把這兩個傳輸方式進行形象化，以視頻的方式使得生物知識活起來，熱鬧起來，也幫助學生在腦海中形成深刻的印象，能夠迅速掌握知識點。

答疑解惑是傳統授課中的一種教學方式，這種教學方式有其優點，在進行微課創新應用的時候，可以結合合理的傳統教學方法，以達到最好的教學效果，實現學生學習成績和學習能力的提高。

四、 知識拓展，滿足不同學生知識需要

因材施教不只是一種教學方法，從中映射的也是每個學生的不同。人各有不同，無論是學習能力、學習方法還是學習速度等，都是有區別的。好的教師能夠因材施教，根據學生的不同進行教學，滿足不同學生的要求。微課的應用，恰好為這一教育難題提供了一個契機。

筆者在新授課“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，就根據不同層次的學生，設計了一個微課，以拓展教學知識。針對學習能力較弱的學生，觀看每對基因的基因型概率、表現型的概率計算方法的視頻。而對學習能力較強的學生，則觀看9∶3∶3∶1的變式視頻。這種方法并不是歧視，而是把握學生的個人特點和能力進行授課。

這種課程授課時，微課要多做準備，應對不同學生的需求。

五、 結束語

從上文可以得出以下結論，高中生物教學中微課的使用已經不是新鮮事了，而且隨著微課應用范圍的增加，其創新應用也已經為人們所接受。微課在高中生物教學中發揮著重要的作用，一方面增加了課堂的趣味性，一方面它迎合了生物的抽象性特點，使得知識點更容易被學生直觀接受，提高學生的學習能力和對生物學科的喜愛。因此，在高中生物教學中，教師可以進行微課的創新應用，推廣微課的使用，以實現提高課堂魅力，提高學生成績的目的。

參考文獻：

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學中的應用[J].科技展望，2015，（35）：201.

[2]楊金花.基于微課的翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[D].溫州：溫州大學，2016.

作者簡介：賈斌，山東省淄博第十七中學。endprint