初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策探討

韓靜+楊宏

摘要：培養(yǎng)高中新生良好的閱讀興趣及習(xí)慣，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生視野，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而對(duì)當(dāng)前初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接情況的分析，確定目前高中新生閱讀興趣不高、閱讀能力不強(qiáng)，已經(jīng)充分說(shuō)明了問(wèn)題。基于此，本文將通過(guò)分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)一步了解初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接不佳的原因，探討切實(shí)有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；銜接問(wèn)題；解決對(duì)策

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，良好的展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠使得學(xué)生可以從閱讀中獲得信息，認(rèn)識(shí)世界以及拓展自己的思維能力。但一些地區(qū)高中新生語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況予以了解和分析，確定語(yǔ)文閱讀教學(xué)不佳，學(xué)生表現(xiàn)興致短缺，語(yǔ)文閱讀不投入、不專注。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析，確定初高中教育理念不同，加之語(yǔ)文教師所應(yīng)用的教學(xué)方法、教學(xué)要求不同，導(dǎo)致初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接不佳，最終造成學(xué)生進(jìn)入高中后難以對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，更不要說(shuō)產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)探究切實(shí)有效措施來(lái)良好的銜接初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

相關(guān)事件調(diào)查研究顯示，諸多高中新生閱讀能力比較薄弱，除了語(yǔ)文教材要求或教師特別要求學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)名著閱讀之外，學(xué)生基本上沒(méi)有進(jìn)行其他閱讀材料的閱讀。這在一定程度上影響了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析，確定當(dāng)代高中生為了迎戰(zhàn)高考，需要在日常學(xué)習(xí)之中完成大量的作業(yè)、學(xué)習(xí)諸多學(xué)科課程，這在一定程度上縮減了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。此種情況下，學(xué)生難以有精力、有時(shí)間投入到課外閱讀中來(lái)。另外，家長(zhǎng)、教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足有很大關(guān)系。因?yàn)橹T多教師、家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀抱有輕視的心理態(tài)度，認(rèn)為其對(duì)學(xué)生在高考中獲得高分并沒(méi)有很大的幫助，加之教師或教材所提出的經(jīng)典名著閱讀要求，讓學(xué)生難以對(duì)枯燥的、晦澀難懂的名著閱讀產(chǎn)生興趣，這也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，致使學(xué)生難以投入到語(yǔ)文閱讀中來(lái)，更難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題的分析

通過(guò)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以確定的是當(dāng)前諸多高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接不佳。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析，確定導(dǎo)致當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接不佳的主要原因是：

（一） 初高中教材對(duì)閱讀要求不同

基于對(duì)初中和高中語(yǔ)文教材予以詳細(xì)了解，確定初中教材對(duì)學(xué)生的閱讀要求是：學(xué)生需要在語(yǔ)文閱讀之中掌握文章的題材，主題思想、所抒發(fā)的情感等，學(xué)生在文章閱讀之中很容易明確文章主題、思想及情感。而在高中時(shí)期，語(yǔ)文教材要求學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，不僅要了解文章思想、情感、宗旨等，還要注意強(qiáng)化自身的審美能力、鑒賞能力、思維能力，這對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難做到的，尤其是其在不是很理解鑒賞能力、審美能力的情況之下。基于以上內(nèi)容，可以充分說(shuō)明初高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生閱讀要求不同，這在一定程度上影響了初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接。

（二） 初高中教師教學(xué)方法有一定差異

對(duì)初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況予以分析，確定初中語(yǔ)文教師與高中語(yǔ)文教師所應(yīng)用的教學(xué)方法有明顯不同。其中，初中語(yǔ)文教師更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在此基礎(chǔ)上巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀文章，感受文章情感、內(nèi)涵等，讓學(xué)生真正理解文章。而高中語(yǔ)文教師則是重在“教”，也就是在組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的基礎(chǔ)上，將文章中所應(yīng)用的優(yōu)美詞語(yǔ)、語(yǔ)法、情感表達(dá)方式等知識(shí)傳授給學(xué)生，促使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加之教師未為學(xué)生創(chuàng)造自由、輕松閱讀的機(jī)會(huì)，相應(yīng)地學(xué)生閱讀興趣將有所降低。所以，也正是因?yàn)槌醺咧姓Z(yǔ)文教師所應(yīng)用的教學(xué)方法不同也在一定程度上影響了初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接效果。

三、 解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題的有效對(duì)策

（一） 注意創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

為了使初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)良好銜接，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及習(xí)慣，首先要注意營(yíng)造愉悅、輕松、自由的閱讀氛圍，使之能夠影響和帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠投入到語(yǔ)文閱讀之中。當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注意巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，如播放與語(yǔ)文文章閱讀相關(guān)的視頻或動(dòng)畫，在教學(xué)伊始來(lái)播放，營(yíng)造良好的氛圍，將學(xué)生帶入其中。也可以通過(guò)搭建表演平臺(tái)，依據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生扮演不同角色，在課堂上進(jìn)行文章片段演繹，以此來(lái)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（二） 注意幫助學(xué)生掌握閱讀方法

為了使學(xué)生能夠有效閱讀文章，還要注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法。通常情況下，文章閱讀分為速讀、瀏覽及精讀。按照這一順序，首先組織學(xué)生進(jìn)行速讀，也就是讓學(xué)生快速地閱讀文章，使學(xué)生大體了解文章。其次，組織學(xué)生瀏覽文章，讓學(xué)生放慢速度，在閱讀的過(guò)程中了解文章內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)。最后是組織學(xué)生精讀，逐段閱讀，了解文章重點(diǎn)、名言名句、文章內(nèi)涵、文章情感等方面，從而真正理解文章。

結(jié)束語(yǔ)

基于本文一系列分析，確定要想有效解決初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題，需要高度重視創(chuàng)造良好的閱讀氛圍、幫助學(xué)生掌握閱讀方法等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊迪.初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題及其對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.

作者簡(jiǎn)介：韓靜，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)。

楊宏，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第七中學(xué)。endprint