小學班級管理的“三化”策略

鄭蘭君

小學階段是學生從懵懂無知走向青澀成長的時期，這個過程也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，對學生一生成長將產生重要影響。因此，小學班級管理成效如何關系重大。實踐證明，小學生雖然活潑好動，性格尚未定型，經常“惹是生非”，但班主任只要方法得當，講究科學，活用“三化”策略，就一定能使班級管理得心應手，引領學生健康成長。

一、得人心，班級管理要“民主化”

班級是一個小社會，因此班級管理實際也是具體而微的社會管理，要遵循相應的“叢林法則”，比如民主化。但當前“霸蠻式”班級管理還較常見，導致學生“敢怒不敢言”，積極性和創造性都受到極大的壓制，極不利于成長。

因此，班主任在處理班級事務時，首先應該摒棄主觀臆斷的老毛病，摒棄“專制獨裁”的野蠻管理思想，推行民主管理，以理服人，以德育人。因為從淺層意義上說，民主化的教育是現代化社會的要求；從深層意義上說，民主化的教育更是通向人性化、智慧化教育的根本要求，也是科學管理學生的必然舉措。因此，班主任要傾聽學生心聲，放手讓權，讓學生積極參與到班級管理中來，既培養學生管理能力，也讓每個學生意識到自己也是班級的主人，必須肩負起做好班級管理活動的責任。

比如，為了做好班級管理，發揚“民主化”精神，每個學期開學后我都會組織一場“你一言我一語”主題班會，讓學生提建議，獻計策。一般情況下，學生在一開始會顯得羞澀，不敢發言，更不敢提出建議。這時我會把他們分成了幾個小組，讓平時比較活躍的學生作為小組代表，鼓勵他們勇敢、積極地說出自己的想法。如果此時氛圍還不夠活躍，我就會播放一些勵志歌曲，比如《怒放的生命》等，以此活躍氛圍，激發思考。一段時間后，學生們就會放松下來，主動積極地建言獻策。我則把他們的建議逐條寫到黑板上，以示對他們參與班級管理的尊重，同時感謝他們提出這些有價值的建議。

之后，我會根據學生們的言語反饋，修正班級管理中一些做得不到位的地方。在這個過程中，班主任萬不能因為被“提意見”了就覺得很丟臉。相反，應認識到這正是一個不斷提升自己的機會，并讓學生意識到，作為班級一員，他們也有責任去督促老師采取更科學、合理的班級管理措施。

這樣的班級管理就會“盡得民心”，科學高效，同時培養學生民主意識和管理能力，讓班級管理走上良性發展之路。當然，在此過程中班主任要掌握好民主和嚴格的界限，既讓學生感覺到被尊重，又保持必要的威信，使班級管理嚴而有度，松而有序。

二、有規矩，班級管理要“規范化”

小學生“野性”未泯，性格未定，很容易受到外界的影響，因此必須用規章制度來規范他們的行為。通過規章制度的引導，教育他們樹立正確價值觀，增強判斷是非能力，規范言行舉止，做一個合格的“社會人”。

曾經教過這樣一個學生：上五年級時因從眾心里，盲目跟風把頭發染成了黃色。對小學生來說，這是極為“不守規矩”的事情，因此絕不能聽之任之。為此，我把他叫到辦公室，讓他讀一遍《小學生日常行為規范》，并詢問他是否知道哪兒錯了。開始時他還理直氣壯，認為染發只是他表現個性的一種方式，不是什么錯誤行為。

在溝通過程中，我發現他是一個內心極其敏感的孩子。抓住他的這一特點，我語重心長地對他說：每個人都是上帝送來的一份獨特的禮物，每個人都獨一無二。如果你要表現你的與眾不同，為什么不去發展自己的特長呢？你可以去學習書法，你也可以去學習跳舞，你還可以去學習歌唱等等，這些都能夠讓你更陽光、更自信、更“有才”。而染發不但對你的身體發育不利，而且僅僅通過染發來體現你的個性，體現你的獨一無二，這會不會太膚淺了？在如此一番“思想工作”之后，該生終于認識到自己的錯誤，第二天就把頭發染黑了。

顯然，小學生猶如一棵棵稚嫩的小樹，未經過多少風霜，不知道世界之大，因此必須給予必要的規范教育、“叢林法則”教育，不然其社會性必然無法健康發展，對其將來走上社會不利。

三、重涵養，班級管理要“專業化”

教育是對人心的塑造，理應重視涵養性靈，以體貼入微的姿態關愛、溫暖學生，像呵護草葉上的露珠一般呵護他們的成長。為此，班主任應該了解學生的心理發展規律，在他們出現錯誤或需要引導的時候給予及時的、專業化的幫助。

比如，我曾在一次講課時提問學生甲，結果他回答錯了，這時學生乙沒有舉手就站起來，手指甲生大聲說：“老師，他答錯了。”那一刻，我看到甲同學的臉登時紅了，羞愧得似乎要找個地方躲起來。當時我想，要是直接批評學生乙沒禮貌，既可能挫傷他上課的積極性，也可能讓他的自尊心也受到傷害。于是我笑著說：“上課回答問題要先讓我看到你舉起的小手哦，另外用手指著別人說話也是沒禮貌的行為哦。”

事后，我仔細反思，覺得事情并不能就此結束，否則兩位學生心里都會留下“傷痕”，影響日后兩人關系發展。于是，我把他們叫到辦公室，一方面告訴乙指出別人錯誤時要注意場合和方式，既有理又有節，不然會好心辦壞事；一方面告訴甲不要因為上課回答錯誤就感到羞愧乃至失去信心。如此通過心理輔導和情緒安撫，讓兩位學生都忘記了課堂上的不快，讓一件看上去“不好”的事情順利解決，且不留“后患”。可見，對學生的批評教育一定要秉持專業姿態，用科學的方法，既教育他們做人道理，又維護他們尚不夠堅強的自尊。

總之，教育是一項塑心工程，唯有時刻顧及孩子們的心理特征和心理需求[1]，體貼、尊重和愛護那一顆顆幼小的心靈，才能讓教育產生溫暖人心的力量，讓學生在如沐春風、如飲甘露般的成長之路上，走得更為穩健和堅實。

參考文獻：

[1]劉兆意.巧設導入 讓品德課更具魅力[J].中小學德育，2011（7）：91-92.

（作者單位：汕頭市潮陽區金浦梅東小學 廣東汕頭 515155）

責任編輯 余志權endprint