道德與法治問題導向式研究性學習

彭玉斌

道德與法治課堂如何適應核心素養的教育改革取向，實現教與學方式的變革，是當前一線教師必須積極思考的問題。基于核心素養的教學強調讓學生在真實情境中，通過自主學習、協作學習和研究性學習，主動進行意義建構。[1]思想品德課程標準（2011版）也倡導教師引導學生學會學習，通過調查、參觀、項目研究和情境分析等方式，主動探索社會現實與自我成長中的問題。

為此，我們在道德與法治課堂中，嘗試開展“問題引導式研究性學習”，通過提出問題、解決問題和實踐內化，培育和提升學生的核心素養。以下，筆者以“愛在家人間”（統編《道德與法治》七年級上冊）一課為例，作一探討。

一、問題設計——指向核心素養培育

指向核心素養的教學，從本質上講就是真實情境下的問題解決，而研究本身便起于問題。“問題導向式研究性學習”要求問題設計貼近學生生活，指向學生核心素養培育。

“愛在家人間”是《道德與法治》第七課第二框的內容。本課對應的課程標準內容是：“體會父母為撫養自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩。學會與父母平等溝通，調適逆反心理。增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力。”《青少年法治教育大綱》在分學段教學內容與要求（7—9年級）中指出，進一步深化憲法教育，加深對公民基本權利和義務的認識。了解民事法律獲得基本原則。

因此，本課的核心內容是家庭交往中的道德與相關權利和義務。通過學習，要讓學生認識到子女有孝親敬長的義務，正確看待父母與子女的權利與義務。具體到“愛在家人間”這一內容，重在引導學生體味家庭中的親情，理解父母之愛，學會正確對待親情，以恰當的方式應對與父母的沖突。對于當下學生來說，親人對自己的關愛已司空見慣，最熟悉的感情往往最不被重視和珍惜。針對這一學情，立足前述分析，筆者設計了三個問題。

問題1：親情在哪里？每個家庭的親情表現不盡相同。有的可能溫馨和睦，有的可能磕磕絆絆，有的可能內斂深沉，有的可能自然隨和……學生可能因為親情的平常而忽略它，或因似乎感受不到自己渴望的親情而否認親情的存在。“親情在哪里？”旨在引領學生發現親情，期望在發現的過程中，讓學生感受到親情的溫暖，也由此培養學生的人文情懷和審美情趣之核心素養。

問題2：愛為什么會碰撞？初中生意識到自己長大了，和家人的關系發生了微妙變化。他們不希望父母過多干涉自己的生活，但是，面對父母的信任和放手，孩子們又會覺得失落和不安。于是，學生開始審視父母給予的愛，開始質疑父母，甚至挑戰父母的權威與經驗……“愛為什么會碰撞？”重在引領學生進行審視和反思，理解愛也會碰撞的原因，由此，培養學生理性思維、勇于探究之核心素養。

問題3：怎樣溝通傳遞愛？愛是需要呵護的。互動溝通的技巧和應對沖突的智慧，是親子之間愛的潤滑劑。“怎樣溝通傳遞愛？”希望引領學生認真感受和體會與父母相處的種種瞬間，嘗試選擇不傷害父母感情和不影響親子關系的做法；嘗試讓父母了解自己，嘗試用父母能接受的方式表達自己的愛。由此，培養學生問題解決、適應挑戰的社會參與核心素養。

二、問題解決——凸顯體驗與探究學習

體驗與探究是新課程所倡導的教學方式和學習方式，也是指向核心素養的道德與法治課堂的內在要求。“問題導向式研究性學習”強調將學生生活引入問題情境，讓學生在真實的情境中體驗與探究，激活學生的生活經驗，激勵學生用所學知識嘗試解決實際問題。

在“愛在家人間”學習中，筆者立足三個問題，設計了三個環節，讓學生在體驗和探究中“發現”親情，體驗親情碰撞，求得問題的解決辦法。

環節1：“體味親情”片斷

師：親情在哪里？你能從哪句話、哪件物、哪件事上體味到家人的親情呢？

生1：遇到陰天，早上出門時媽媽總會反復叮嚀：“記得帶雨傘哦。”親情在媽媽的這句話里。

生2：小時候，我經常吮手指頭。媽媽怕我吮傷指頭，想了很多辦法。她試著在我的指頭上纏上膠布，爸爸特意拍照留念。親情就在這張照片里。

……

學生發現，親情就在看似平淡的一句話語、一個物品、一張照片里。一個問題，一番思索，激活了學生的生活經驗，讓學生發現了親情。這個過程充滿快樂和喜悅，而學生的人文情懷和審美情趣也在無形中得以滋養。

環節2：“感悟親人的愛”片斷

親子沖突情境：在淅淅瀝瀝的小雨中，媽媽拿著雨傘到學校門口接我，結果不小心崴了腳。我一時心急沖她嚷嚷：“我這么大的男孩子，這么點小雨，至于嗎？”同學們都說我態度不好。媽媽對他們擺擺手，低聲說：“我知道他是心疼我。”

師：親子沖突的實質是愛的碰撞。你有過類似的愛的碰撞嗎？為什么會產生碰撞呢？

生1：生日那天，我很想去吃麥當勞。但媽媽不同意，怕奶奶不習慣。我很不高興，被爸爸批評了。這是我年少不懂體諒奶奶而產生的碰撞，讓一家人心情都不好。

生2：一次，我們去外婆家喝喜酒，媽媽說要早去，我不肯。作為晚輩，我們的確應該提前到場，這是一種約定習俗。我不懂事惹媽媽生氣了。

……

源自生活的案例情境，引發了學生對以往親子沖突事件的回顧和反思。學生在審視中發現，正是由于自己的心智、經驗、為人處事等方面與父母存在差異，對問題的理解、感受等與父母有所不同，才會產生愛的碰撞。而這種碰撞傷害了雙方的感情，影響家庭和睦。由此，學生開始理解親子沖突的原因，也初步學會了理性思考。

環節3：“暢想呵護愛”片斷

師：互動溝通的技巧和應對沖突的智慧是親子之間愛的潤滑劑。換位思考就會多一份理解、尊重。圖中的情境中，孩子應該怎么做呢？

生1：問媽媽，腳疼嗎？

生2：對不起，要是我拿雨傘了，媽媽就不用送雨傘，也就不會崴了腳。

師：說得好。與父母溝通可以多從我們的角度去努力。那么，從我們的角度，怎樣用父母能接受的方式表達我們的愛、呵護愛？

生3： 了解父母，知道父母的想法。

生4：主動向父母表達自己的心情，說出自己的想法，讓父母了解自己。

生5：笑口常開，高高興興地與父母商量。

……

問題導向式學習激活了學生的思維，學生們你一言我一語，既是愛的情感分享，又是呵護愛的方法分享。而如何解決愛的碰撞這一問題，學生們自然找到了答案。

三、問題延伸——促進素養的實踐內化

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有回歸生活，才能深化學生體驗，內化道德情感，促進學生核心素養的形成。“問題導向式研究性學習”注重設置延伸實踐活動，引領學生回歸生活，踐行道德認知，內化核心素養。

在本課結束后，筆者設計了三個實踐活動：“感受一次關愛”“做一周家務”，并組織了“傳遞感恩，點燃夢想”親情交流活動。“感受一次關愛”要求學生記錄父母關愛自己的點滴細節，并用行動去關愛父母。這一活動增進了親子關系，受到了父母的支持和贊賞。學生進而通過“做一周家務”，既體會到了父母的辛苦和責任，又鍛煉了自己不怕苦和堅持的意志品質。“傳遞感恩，點燃夢想”親情交流活動，則利用周日，邀請家長和學生一起在操場開展游戲活動，共同體味親情，增進親子關系。

參考文獻：

[1]朱開群.讓核心素養在道德與法治課堂落地生根[J].中小學德育，2017（9）：60.

（作者單位：東莞市黃江中學 廣東東莞 523750）

責任編輯 毛偉娜endprint