基于校園活動的兒童品德實踐智慧培育例談

廖紅

隨著課改的深化，品德老師們都開始重視教學從生活中來，回到生活動中去。然而，怎樣回到生活中去，回到生活的哪個層次上去？也就是說品德課學習后，學生將帶著什么素養回到自己的生活中去，使自己的生活呈現新的面貌？[1]這是目前品德教學中，老師們普遍比較含糊和迷茫的問題。對此，孫彩平教授從實踐哲學的視角指出，實踐智慧應是小學品德課程的核心素養。

所謂“實踐智慧”，即在實踐中歷練體悟，基于經驗形成認識判斷和情感取向，做出明智的選擇策略，并作相應的行動。它既凝結了相應于價值取向的德性，又包含著關于世界和人自身的知識經驗，二者融合于人的現實能力。[2]品德課應該如何培育學生獲得美好生活的實踐智慧？我們嘗試立足校園活動設計與實施，并優化活動資源，進行了探索。

一、找準“基點”，喚醒兒童實踐智慧養成之動力

作為品德課程的核心素養，“實踐智慧”不只是一種關于人的生活與做人的積極、正確的知識觀念，更包括追求美好自我與生活的動力，對生活中美好的人、事、物的熱愛等。[3]校園是兒童主要的生活場域，品德教學應結合日常校園活動，引領兒童在校園生活中不斷歷練，獲得體悟，形成自身獨特的情感體驗和價值取向。我們在品德課堂中，力求找準實踐點與落腳點，實現教學內容與校園活動設計的對接，喚醒兒童追求美好生活的動力。

1.找準“實踐點”，喚醒學生從生活中學會“過有意義的生活”

立足學生的校園生活實際，才能找準“實踐點”，實現品德課堂與校園活動設計的有效對接與融合。由此，喚醒學生嘗試從生活中學過有意義的生活，為學生成長提供無限可能，這是實踐智慧形成的關鍵基點。

【案例1】浙教版《品德與社會》四年級上冊“做班級小主人”一課，旨在激發學生樹立集體榮譽感和為班級服務的意識。但是，當下孩子普遍存在以自我為中心，服務意識弱的問題。僅憑一節課的學習，很難使其形成集體榮譽感。讓學生親身參與班級建設活動，調動其知、情、意、行等要素，使兒童在親歷體驗中不斷感悟，才能促使其從實踐中獲得品德成長。

學校每年秋季都有運動會，在運動會上為班級服務恰是適合的實踐點。于是，教師將本課學習與運動會上的班級服務進行對接，設計了服務菜單（見表1）。讓孩子從崗位競聘、標識設計、撰寫報道等實踐行動，找到班級歸屬感，實現自我價值，進而內化集體榮譽感，形成品德實踐智慧。

這一實踐點激活了學生的校園生活經驗，也為后續校園活動設計指明了方向。用生動的品德學習引領學生從生活中學過有意義的生活，從而為品德實踐智慧的形成奠定了基礎。

2.選準“落腳點”，激發學生從經驗走向自覺自為

品德實踐智慧包含著關于世界和人自身的知識經驗，是綜合、整體、深入意義上實現對生活的洞察而達至明智的過程。它需要學生具備克服各種障礙和堅持不懈的意志，努力提升自我，主動追求美好生活。因此，品德教學必須精心設計校園活動的“落腳點”，以具體而可操作的活動細節，充分激活學生的生活經驗。由此，引領學生從無意識的經驗走向自覺自為，實現生活和人本身的逐步完善。

【案例2】 仍以“做班級小主人”一課為例。在教學中，教師先帶領學生進行自我認識，選好自己適合的崗位。在認領過程中，學生先在小組內完成運動會崗位認領表，之后自主設計圖標，并制定崗位職責。通過這一過程，激活學生的班級生活經驗，內化自身的價值情感，做出自己的行為判斷，從而為后續活動體驗做好內化對接。

崗位認領過程不在乎學生設計的標識有多好，而是要為孩子創造自我認同，自我成長的機會。借此，讓孩子真正融入活動，明確活動分工，選擇適宜的崗位，履行崗位職責。在這一過程中，學生主動融入集體，尋找自己在集體中的存在價值，建立起與自身、同伴，與班級和諧相處的生活樣態。由此，才能激發學生從經驗走向自覺，這是形成實踐智慧非常重要的環節。

二、拓寬“通道”，幫助學生習得實踐智慧之關鍵能力

作為品德課程的核心素養，實踐智慧是融合了知識、意愿、情感、意志、技能等要素在內的綜合體。學生需要通過品德課程習得學科關鍵能力[4]，包括從生活和經驗中學習的能力、整合能力，以及隨機應變的能力等。如此，才能讓學生獲得自身的建構和建構美好生活的能力。為此，我們嘗試拓寬多種渠道，將品德教學需求與校園活動實施實現無縫對接，其中，既有知識和能力的融合，更有情感、態度、價值觀的融合。

1.主題探究學習，培育向生活學習的能力

品德與社會課程標準（2011版）指出，本課程超越單一的書本知識傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式，課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動，讓學生親身參與豐富多樣的社會活動，逐步形成探究意識和創新精神。對于學生而言，探索和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。其品德養成和社會性發展，正是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。[5]而探究式活動可以避免自上而下的道德說教，實現向學生生活世界真正意義上的回歸。

【案例3】統編《道德與法治》一年級下冊“花兒草兒真美麗”一課教學，如果僅僅讓孩子在課堂上看圖片，很難喚起學生對花兒草兒深層次的情感。低段孩子以形象思維和直觀感受為主，讓孩子到自然中探究體驗，有利于促進學生思維和情感的深度發展。為此，教師設計了“我和植物的約會”探究活動（見表2）。孩子們立足生活實際，以小組為單位開展探究學習。

這一設計充分激活了學生的生活經驗，使學生有向生活學習的意愿，有向他人學習的機會和歷練合作學習能力的平臺，從而激發了學生美化學校、保護樹木的情感，實踐智慧的生成水到渠成。

2.主題項目推進，提升整合知識與生活的能力

所謂“主題項目”，即圍繞同一個主題，多門學科、多種學習融于一體，以項目形式推進，讓學生將已有觀念、多種知識、情感、意愿、情境等進行整合，實現知識和生活的對接，幫助學生提升整合運用知識的能力。endprint

【案例4】 浙教版《品德與社會》三年級下冊第二單元主題是“生我養我的地方”，旨在讓學生了解自己的家鄉，激發熱愛家鄉的情感。基于杭州地域特點，三年級組設計了以“家鄉的橋”為主題的單元項目學習。課堂學習之外，師生利用半日活動，參觀錢江一橋、西湖斷橋、拱宸橋、上塘高架橋等，采訪守橋部隊，感受火車飛馳通過，造訪茅以升紀念館。根據主題項目學習流程，三年級分主題走班，開展了活動目標制定，實施過程設計等具體活動（見表3）。由此，學生對家鄉的認識更加清晰，激發了熱愛家鄉的情愫。

這樣的項目學習，將知識、技能、情感、意愿、態度等因素整合在一起，孩子們不僅學到了知識，更學會了合作、交流與分享，成為了小調查員、小研究員、小設計師。其整合能力得以提升，而這自然有利于實踐智慧的形成與發展。

三、優化素材，促進學生實踐智慧的持續生長

課程資源的選擇對于品德教學至關重要。優質的課程資源不僅可以提升課堂效度，更能增強課堂亮度。品德教師應該關注校園活動過程，將其視為優質的課程資源，從中選擇最鮮活的教學素材，從而更好地激起學生的認識和情感共鳴，促進學生實踐智慧的持續生成與發展。

1.聚焦“親歷”，指導學生學會生活

孫彩平教授指出，實踐智慧不能以程式、要領來限定，更多體現的是意、情、理、志、能、行等各要素在具體的現實情境中，整體地恰當表現及對問題的妥善處理。[6]教師應敏銳地從相關學科，以及班級活動、學校德育活動、社區活動中，捕捉最鮮活的素材，激活學生的經驗和知識，引導學生自由表達，并嘗試作出選擇和行動。

【案例5】浙教版五上《品德與社會》第三單元“退一步海闊天空”一課教學中，教師利用學校足球聯賽中的“黑哨風波”為學生的品德成長搭建支點：在教師足球賽中，請學生做裁判。當甲方老師踢進去一個球，但學生裁判由于角度問題沒給甲方老師判分。甲方老師提出申訴后，學校足協宣布結果不可更改，維持原判。

課堂上，教師邀請參賽教師和孩子們一起舉行圓桌會議。通過交流碰撞，教師和學生得出結論：要有同理心，要寬容，學會換位思考，從而達成了本課的教學目標。

通過學生親身經歷的事件，讓學生嘗試自己處理生活問題，提升應對生活問題的能力。如此，有效運用校園活動資源，指導學生學會生活，而這正是學生應具備的實踐智慧。

2.激活“生成”，幫助學生學會成長

許多一線品德教師都懂得，課堂“意外”往往正是良好的德育契機。品德實踐智慧的培育亦是如此。我們必須及時把握學生在實踐情境中的生成性表現，激發孩子的主觀能動性。通過綜合實踐等手段，調動學生多感官參與，將體驗、情感、意志等融為一體，提升學生從生活和經驗中學習的能力，學會自主自覺成長，不斷提升自身的實踐智慧。

【案例6】在浙教版五上《品德與社會》第三單元“我為母校添光彩”學習中，五年級組結合課文的活動角，設計了“德勝校園十景搜索”活動。學生在尋找、梳理校園十景的活動中，發現校園里有一面破舊閑置的墻，產生了美化這面墻，為學校添光彩的愿望。于是，教師開啟了“我用巧手扮綠墻”項目實施。

師生實地觀察后開展了“頭腦風暴”，提出了掛燈籠、折紙花、種花草等提議。最終，孩子們針對問題開展了可行性論證，確定了“植物美化”這一解決方案。于是，孩子們實地丈量，繪制花器造型設計圖，制作各種花器；并上網查找資料，了解各種植物的習性，選擇適合墻面種植的植物進行種植。活動中，孩子們還制作了植物名片，開展輪崗養護等實踐。學生自主養護和管理積極性高漲，將這道墻變成了一道亮麗的校園風景，圓滿完成了項目任務。學生不僅學會了養綠護綠方法，還培養了解決問題的能力，而且在關愛一草一木的過程中，加深了對觀照自我、關心他人、關愛世界的理解。

品德實踐智慧，不是書本講講，課堂體驗就能形成，必須具有現實情境中展示和轉化的能力。為此，根據學校實際，因地制宜，開展校園綜合實踐活動，通過活動體驗，在領會與解決現實生活問題的過程中，形成學生的實踐智慧。

參考文獻：

[1][3][4][6]孫彩平.小學品德課程核心素養芻議[J].中小學德育，2016（9）：9，10，12，13.

[2]楊國榮.論實踐智慧[J].中國社會科學，2012（4）：

[5]方崢嶸.探究式學習：突破道德核心素養形成的“最后一公里”[J].中小學德育，2016（9）：19.

（作者單位：杭州市德勝小學浙江杭州 310014）

責任編輯 毛偉娜endprint