指向核心素養的小學品德課堂變革

陸勤

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》正式發布，課題組負責人林崇德教授指出，學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身發展的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。[1]

基于學生核心素養提升，品德課堂應該作出怎樣的改變？以下，筆者結合本地區品德課堂教學改革實踐，提出一些粗淺建議。

一、從注重“如何教”走向“如何學”，凸顯自主發展

“自主發展”是“中國學生發展核心素養”六大素養的重要方面，而學會學習更是自主發展的第一要求。縱觀小學品德課堂，教師一講到底的現象正在逐步減少，品德課程標準所倡導的游戲、角色扮演、辨析等新穎的教學活動方式，在課堂中隨處可見；教學內容從教材走向學生的實際生活，音頻、圖片、案例成為豐富的教學素材……但是，分析這些教學現象，我們發現教師注重的還是“如何教”，關注如何將既有的知識、答案、結論等，通過不同方式傳授給學生，而忽視了學生自我學習的過程。

“授人以魚不如授人以漁。”引導學生學會學習，從而實現自主發展，應成為當下品德課堂教學的要務。

1.將簡單的師生問答引向大問題引領下的自主思考

引領學生達成課時目標的方式是多樣的，從目前品德常態課堂來看，多在師生問答中進行。以浙教版《品德與社會》三年級下冊“我們這樣生活”一課為例，為了讓學生了解遠古時代人類的生活狀態，教師播放了一段視頻：為了避風擋雨，他們躲進了山洞；為了填飽肚子，四處采摘果實，狩獵捕捉；為了躲避其他動物的侵襲，結集自衛……為了引發學生思考，教師設計了一系列問題：原始人類住在哪里？吃的是什么呢？穿的呢？每到黑夜的時候他們干些什么？外來侵襲時，怎么辦？……不難看出，這些問題的答案是唯一的、既定的，一問一答的方式看似熱鬧，卻無助于學生的自主發展。

如何改變？我們建議將師生問答引向大問題引領下的自主思考。“大問題”相對于只有一種答案的瑣碎問題而言，觀照不同學生的思維差異，注重讓學生擁有更多的思考空間，引領學生進入更多的合作探究、自主生成的狀態。其核心指向學生的自主發展。

例如，上述課例在視頻播放前，教師可將這些小問題整合成一個大問題：遠古時代的原始人類為了活下去做出了哪些努力？用這一統領性問題，提示學生一邊觀看一邊思考，給學生留下足夠的思考空間。由此，學生從住、吃、穿、安全等不同角度進行觀察、思考，展現不同的思維水平。

大問題的引領能克服一問一答貌似熱鬧的課堂弊端，讓孩子擁有更加持久、完整的獨立思考時間，從而賦予學生自主規劃、自由想象、自我探尋的權利。學生從中獲得的是解決問題的意識和素養，形成基于自己的理解力，又是走向開放、多元的，去探索未知的學習意識。這種學習意識將逐漸成為學生的一種素養，甚至成為其身心靈真正成長的標志。[2]

2.將被動學習狀態引向浸入生活的自主探究

品德與社會課程標準（2011版）指出，課程的開放性決定了課程內容應根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件。為了讓學生能夠感受、體悟社會生活的變化，教師常見的做法是將相關視頻、音頻、照片等，制作成精美的PPT展示播放。在這樣的課堂上，學生往往是安靜的觀看者，處于被動學習狀態。指向核心素養的品德課堂必須改變這一狀態，引導學生開展自主探究。

教學中，與學生的學習、生活緊密聯系的話題，教師可事先布置學生進行資料搜集或社會調查活動，引導學生根據主題開展實踐活動。在任務驅動下，學生以小組為單位（最好有家長陪同）參與社會實踐活動，根據主題學習的要求，浸入現實生活去感受生活，開展自主探究。

其中，有序安排社會實踐活動環節，是引導學生自主學習的關鍵。收集哪些資料、如何對當事人進行采訪……教師要引導學生周密計劃，掌握實踐方法。調研過程中，教師要根據實際情況，及時進行調整，遇到問題要引導學生積極思考，幫助學生獲得解決問題所需的能力與方法……在這一過程中，充分鍛煉和提升學生適應社會的能力，實現社會性發展。

學生參與訪談、調查等社會實踐活動后，往往積累了不少文字與圖片資料。教師要讓學生成為成果匯報的主體，讓課堂成為學生匯報、交流的最佳平臺，讓學生分享自己參與實踐活動的所見、所聞、所想。實踐出真知。學生參與社會實踐活動所經歷的一切，所獲得的自主探究能力都是在書本上難以習得的。而這些為學生今后從容踏入社會，適應當下生活作好充分準備。

二、從“關注結論”走向“能力與方法的習得”，凸顯學習過程

中國學生發展素養之學會學習，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。要讓學生做到樂學善學，學習能力和方法的獲得是關鍵。但當下的品德課堂卻忽視了這一點。教師往往習慣于將結論性的知識刻錄到學生大腦中，重視學生獲得某種知識或得出某個結論。指向核心素養的品德課堂必須關注學習過程本身，讓學生在學習中自主習得能力與方法，實現素養的獲得與提升。

1.引領學生深度參與學習過程

新課程改革以來，自主探究與合作學習成為品德課堂所追求的學習方式。但是，我們必須承認，當前學生的自主學習和小組合作學習等都存在形式化、淺層化的弊端。指向核心素養的品德學習必須聚焦學習過程本身，促進學生深度參與學習過程——每一位學生都有明確的學習任務，并在任務驅動下進行思考、研究；有在大庭廣眾之下發表自己觀點的勇氣和機會；有專心聆聽他人發言的習慣；有愿意與小組成員合作的態度等。

例如，“從四大文明說起”（浙教版《品德與社會》五年級上冊）一課教學，為了讓學生充分感受我國勞動人民發明紙的偉大，教師讓學生根據如下表格，閱讀、學習相關學習資源；并在自主學習的基礎上進行小組交流和全班分享。endprint

如此，讓學生明確探究任務，借助電子書包、網絡等資源展開有效的自主探究學習，并通過小組合作分享深化對學習內容的理解。“造紙術正是由中國逐漸向世界各國傳播，從紙的使用時間來說，中國比歐洲國家整整早了1000多年。”這一學習目標的實現水到渠成，珍視祖國的歷史與文化的情感自然得以培植。學生在深度參與學習的過程中，獲得了情感態度、自信心、概括和表達能力等的升華與提升，這遠比知識與結論的獲得更有意義。

2.注重能力（方法）的習得與鞏固

品德學習是知與行相統一的過程，學生不僅要從課堂學習中獲得知識與能力，更要學會運用習得的方法與能力去解決實際生活中的問題。為此，教師必須重視學生對于學習方法的習得與遷移運用，引領學生從學習過程中習得與鞏固能力（方法）。

諸如人教版《品德與社會》五年級上冊“我的祖國多遼闊”和浙教版三年級下冊“我國的行政區”等學習內容，讓學生學會看地圖，學會運用讀圖方法不斷嘗試解決問題，指導實際生活，才是指向核心素養的品德課堂所追求的目標。為此，教師可采用如下教學方式。首先，請學生在亞洲地圖上，嘗試用“上北下南、左西右東”的讀圖方法，說出祖國的地理位置——太平洋的西岸、亞洲東部。之后，讓學生繼續運用讀圖方法，在中國行政區地圖上找到一級行政區的名稱，并按一定的順序，從西到東、從南到北、從東到西、從北到南有序介紹。最后，請學生找到自己家鄉所在的省份，并找出不同方位上的相鄰省份。

由于每次學習任務不同，學生學習興趣盎然，通過反復運用讀圖方法，嘗試解決生活問題。借助這一學習過程，學生在獲得相關地理知識的同時，形成了一定的讀圖能力，并能夠在生活中遷移運用。

三、從知道“是什么”走向“做什么”，凸顯生活提升

道德品質在本質上體現為個體不僅知道怎樣做是對的，怎樣做是不對的，知道約束行為的一系列規范是什么，并在生活中始終如一地踐行。[3]這直接指向中國學生發展素養之“健康生活”中的健全人格、自我管理。

正如孫彩平教授所指出的，幫助學生提升適應社會的能力，獲得綜合性的實踐智慧[4]，應是品德課程所應強調的核心素養。我們在教學中，要讓學生從知道“是什么”走向自覺思考“做什么”，從道德規范的認知性學習走向自覺自為，提升健康生活的能力與素養。

1.注重激發學生建構自身美好生活的愿望

幫助學生參與社會、學會做人是品德課程的核心。而“做人”是關涉人自身的建構以及人的美好生活建構的實踐活動，它涵蓋知識、觀念、技能和道德與價值觀念等領域。通過品德學習，學生不僅要知道道德規范，更要產生通過實際行動建構自身美好生活的愿望，從而不斷提升健康生活的能力和素養。

例如，四年級“孝心獻老人”“謝謝你們，我們的父母”等學習內容，旨在培養學生的家庭責任感，涉及學生的個性品質與規則教育等。通過教學，讓學生不僅要知道自己的成長離不開家庭，感恩父母長輩的養育之恩，更要產生分擔家庭責任的愿望，并付諸行動。

教學中，教師立足學生的家庭實際情況和學生個體差異，從起床、吃飯等生活細節，引導學生“重返”家庭生活現場。由此，學生發現原來自己習以為常的一個個生活片段，都蘊含著父母的關愛。于是，學生產生了承擔家庭責任的強烈愿望，決心從幫助父母收拾碗筷，整理自己的書桌，疊好自己的被子等具體而明確的行動出發，感恩父母，承擔責任。

2.幫助學生提升從生活和經驗中學習的能力

實踐智慧必須向生活學習，在經驗中提取。這要求品德課堂要注重激活學生的生活經驗，并讓學生獲得從生活和經驗中學習的能力，這也是“實踐智慧”之關鍵能力[5]所需要的。如此，才能讓學生學會靈活處理實際生活問題，提升生活經驗，不斷涵養健康生活的能力與素養。

例如，浙教版《品德與社會》四年級上冊“網絡世界”一課，有許多規則需要學生理解并執行：瀏覽健康的網站、抵制網絡游戲……而現實生活中，網絡游戲是許多學生難以抵制的誘惑。此外，在學生的成長之路上，還有形形色色的誘惑，如何抵制誘惑是人生的必修課。

在學生了解迷戀網絡和電子游戲等不良嗜好的危害后，教師引導孩子們結合自身的校園、家庭和社區生活實際，積極思考抵制誘惑的策略。于是，學生總結了諸多方法，如：讓父母來監督，控制自己的網絡游戲時間；尋找其它更有意義的活動，和同住一個小區的同學一起玩，或參加體育活動；和父母一起去購物……如此，引導學生從生活經驗中提取“實踐智慧”，嘗試解決實際問題，從而不斷獲得提升生活的能力。

從“雙基”到三維目標，再到核心素養，可以說是學校教育從“教書”走向“育人”過程的不同發展階段。一線教師必須著力變革教學方式，讓品德課堂指向學生發展核心素養，真正從“教書”走向“育人”，培養學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]林崇德.中國學生發展核心素養：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14.

[2]張文質.讓學生發生——談什么是“大問題”教學[EB/OL].http：//mp.weixin.qq.com/s.2017.4.07.

[3]呂新宇.革除簡單化處理復雜道德教育之弊[J].教育科學研究，2015（10）：34.

[4][5]孫彩平.小學品德課程核心素養芻議[J].中小學德育，2016（9）：10，13.

（作者單位：嘉興教育學院浙江嘉興 314000）

責任編輯 毛偉娜endprint