基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂建構

摘 要：在新課改的大背景下，語文學科的重要性也是更加凸顯。不過，中學生在語文學科知識的學習中，也普遍存在一個問題，即缺乏“核心素養(yǎng)”。因此，作為初中語文教師，在教授學生基礎語文知識的同時，也要致力于提高學生的核心素養(yǎng)，這樣他們的語文學習能力才能得到有效的提高。鑒于此，本文主要就基于核心素養(yǎng)之上，加強初中語文課堂的有效建構等相關問題展開探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文課堂；建構；展開探討

一、 引言

隨著新課程教學改革的不斷深入，初中語文在課程中的重要性也日益有所增強。為了促使中學生真正意義上把語文知識學好，作為中學語文教師在實際教學過程中，不僅要照著課本要求進行教學，而且還要有意識地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。雖然整個教學工作和過程顯得尤為復雜，但是為了有效提高我國初中語文課程的教學水平，從而有效促進語文教學事業(yè)的發(fā)展，不斷將核心素養(yǎng)滲透到初中語文課堂教學中也就顯得十分必要。

二、 核心素養(yǎng)的基本概念

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，且能夠適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的一種品格和能力。從學科的角度來看，核心素養(yǎng)并不單指某一學科的知識，而主要是指個體在現(xiàn)在以及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能等。

而初中語文核心素養(yǎng)，不是指具體的基礎知識、學習技能，而是在此基礎上更深入地提高語文學習能力。由于核心素養(yǎng)是在語文課堂教學中過程中所逐漸形成的，因此也具有綜合性、發(fā)展性和實踐性等特征。

三、 基于核心素養(yǎng)，構建初中語文有效課堂的必要性

（一） 更加符合當下素質教育理念要求

隨著素質教育理念的不斷深入，在初中語文教學中，教師也更加注重教學方式和理念的運用，尤其是在核心素養(yǎng)基礎上，將其理念滲透到初中語文有效構建中，從而更加適應當今時代的發(fā)展。

語文作為人類歷史文化的重要組成部分，實際上也承載著極高的文化價值。初中語文雖然只是一門文字學科知識，但是同樣也對中學生的思維能力提出了更高的要求。比如：在中學語文教學中有意識地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力，不僅是適應時代發(fā)展的一大表現(xiàn)，更是當下新課程教學改革的必然要求，而且也更加有利于中學生對于語文知識的掌握和學習。由此可見，基于核心素養(yǎng)，構建初中語文有效課堂，在一定程度上也更加符合當下素質教育理念的要求。

（二） 能夠有效激發(fā)學生的學習熱情

由于中學生身處在一個特殊的年齡、情感階段，因此在開展相關語文教學活動的時候，如果要將核心素養(yǎng)滲透到他們的腦海之中，那么教師在實際的課堂教學中就不能再按照“照本宣科”的教學模式，而是應該更加注重對學生自我認識的培養(yǎng)。

與此同時，教師的教學理念和方式也會發(fā)生相應的改變，這樣不但能有效激發(fā)學生的語文學習興趣，對提高整個語文課堂教學的質量和效率也有著十分重要的意義。與此同時，中學生在語文知識學習過程中對新鮮事物表現(xiàn)出極其強烈的好奇心，而這也就意味著，如果教師在教學過程中能夠使用一些有趣的教學手段，則更能激發(fā)他們的學習熱情，同時也有利于核心素養(yǎng)的滲透，以及語文課堂的有效構建。

四、 基于核心素養(yǎng)，構建初中語文課堂的有效途徑

（一） 培養(yǎng)學生深入課堂知識學習的能力

在新課程教學理念的深入影響下，只有不斷完善相應的教學策略，豐富教學內容，并基于核心素養(yǎng)的理念之下，才能在激發(fā)出初中生語文學習興趣的同時，培養(yǎng)學生深入課堂知識學習的能力，進而構建起有效的初中語文課堂。

中學生對很多事物同樣具有強烈的好奇心，所以在語文課堂上，教師基于核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學生深入課堂知識學習的能力，可以先激發(fā)他們的學習興趣。比如：教學語文課文《白楊禮贊》的時候，為了激發(fā)學生對這篇課文學習的興趣，教師在教學策略的設計上可以做出相應的調整，并進行一些有意思的提問：同學們知道白楊樹嗎？它們生活在哪些地方呢？它們生活的環(huán)境是如何的呢？大家想要對白楊樹有更多的認識嗎？這樣的引導會比直接進行課文教學更能讓學生產生興趣，從而也能引導學生更深入地學習相關知識，進而提升自身的語文學習能力，同樣，也利于課堂教學效率的提升。

（二） 加強有效課堂構建氛圍的營造

21世紀是互聯(lián)網迅速發(fā)展的時代，在核心素養(yǎng)理念基礎之上，并構建有效的初中語文教學課堂的時候，語文教師可以充分利用多媒體的教學手段，這樣不僅能增強語文課堂教學的直觀性，而且在圖、文、音并茂的大環(huán)境中，還能營造出更加良好的教學氛圍。

比如：在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，教師可以先播放一首背景音樂《時間都去哪兒了》，學生從這首歌曲中一定能明白其中的情感，接著教師就可以結合課文，再問學生“你知道魯迅的時間都去哪里了嗎”，同時還可以組織學生以小組的形式談談自己的時間都去哪兒了。除了播放背景音樂之外，教師可以展示一些自己過去所拍下的照片，這樣學生看到之后才會更加感同身受，并且對“時間都去哪兒”這個問題有更加深入的思考。由此可見，教學氛圍的營造十分重要，而核心素養(yǎng)理念的滲透，有效教學課堂的構建都是依賴于多媒體技術才能得以實現(xiàn)。

（三） 適當采用情境教學法

學生對一切知識的學習都是從感官開始的，學生心情愉悅，注意力集中，學習興趣自然有所提升。為了促使核心素養(yǎng)理念得以有效滲透，并促進語文課堂的有效構建，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應該要懂得如何通過情境教學法來滿足學生的語文學習需求。

比如：在教學《渡荊門送別》這首古詩詞的時候，就可以先對詩歌創(chuàng)作的背景進行導入，接著再播放相關的配樂朗讀錄音，在教學時間充足的情況下，還可以引導學生隨著所播放的樂曲進行個人朗讀、分組朗讀或者集體朗讀。在這樣的情境氛圍營造下，學生必定會受到強烈的感染。趁此機會，教師就可以引導學生深刻領會詩歌所描繪的意境，這樣不但能幫助學生深刻體會到詩人內心的情感，即順著長江遠渡荊門，江水流過蜀地家鄉(xiāng)讓人黯然神傷，而且也能使課堂教學的效率得到有效提升。

五、 結語

總而言之，傳統(tǒng)的中學語文課堂教學模式早已無法滿足學生的學習需求，同樣也不利于他們的成長，因此，將核心素養(yǎng)滲透到語文課堂教學之中，既利于高效課堂的構建，同時也是新課改發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

[1]趙亮.初中古詩詞教學現(xiàn)狀及問題解決對策[J].課外語文，2015，10.

[2]杜賢路.淺談中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].閱讀與鑒賞：學術版中旬刊，2016，01.

作者簡介：

黃玉云，福建省莆田市，福建省仙游縣教師進修學校。endprint