淺談如何搞好演示實驗教學

摘 要：演示實驗在中學物理教學中有著重要地位，對課堂教學起著十分重要的作用。如何搞好演示實驗教學，打造高效課堂？本文結合教學實踐，提出一些粗淺看法。

關鍵詞：實驗教學；演示實驗；高效

近年來，演示實驗在教材中所占比例有了很大提高，受到越來越多地重視。可見，它在中學物理課堂教學中發揮著舉足輕重的作用。是提升課堂教學效率的一個重要環節，是培養學生科學素養和提高能力的關鍵。如何更好地進行演示實驗教學，打造高效課堂是每一位教師值得思考的問題。下面，本人根據多年的教學實踐，談談自己的一些粗淺看法。

一、 在演示實驗中注重學生的參與

傳統的演示實驗主要強調教師的主導作用。教師是實驗的操作者，學生只是觀眾。那么，勢必在學生心中對老師操作下產生的實驗現象，持懷疑態度：果真如此？會產生親自嘗試的欲望。

教師演示時讓個別學生參與其中，不僅消除學生心中疑慮，還會增加實驗的發散成分，使實驗現象有可能呈現多種結果。啟迪學生發散思維，探究成因，尋找真相。例如，在理想變壓器副線圈接一盞燈，演示當原線圈接入電路時，觀察燈泡的發光情況。讓兩位同學參與演示，結果燈泡的發光呈現兩種情況：亮和不亮。教師讓學生查找原因，結果發現變壓器原線圈接入交流電路的燈亮，接入直流電路的燈不亮。通過演示結果使學生更加明確：變壓器只對交變電流有作用。如果讓老師做，按部就班。效果遠不及學生做的好。

學生參與演示，打破了以往以教師為主導的傳統演示模式。使學生對自己同學的演示表現得更有興趣，關注力更強，課堂氣氛更活躍。

二、 演示中更注重實驗探究

“每個人都想成為一個探究者”。教材中有些實驗只是對某些規律或定律的正確性進行簡單驗證。對它的來龍去脈不作深層探究，不利于培養學生主動探究知識的能力，對學生學習物理的科學方法得不到鍛煉。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴。”

因此，在演示中加強實驗的探究性，重現實驗原始設計理念。讓學生思考：“為什么這樣做？”、“換種方法行不行”？啟迪學生積極思維。例如，將牛頓第二定律設計成探究性實驗：1. 探究（1）加速度與力、質量都有關系，怎樣進行實驗研究？（2）在研究加速度和力的關系時，如何提供和測量力、測量加速度？2. 探討：組織學生討論解決方案。根據實驗原理對實驗所需器材、操作步驟、實驗數據的處理等進行分組討論，得出最佳方案。3. 實驗：組織學生進行分組實驗。4. 總結：最后引導學生歸納、總結出牛頓第二定律。

通過實驗探究，學生對探究過程有一種全新體會，并在探究過程中對規律的使用條件、范圍、注意事項等掌握得一清二楚，使學生有一種成就感。而且通過探究獲得的知識掌握得更扎實，更牢固。同時，學生也受到科學方法的熏陶。

三、 演示實驗與學生實驗相結合

在課堂教學中，大部分演示實驗是通過教師個人操作演示，把產生的物理現象或結果展示給學生。引導學生觀察、思考。但是，感觀上的效果很難引起學生共鳴，調動思維的積極性。“百看不如一做”。將某些課堂演示與學生實驗相結合，增加實驗有效性：提高實驗操作技能、提升實驗興趣，為今后學習物理打下基礎。

教師可以先演示實驗如何做，再讓學生親自動手操作，觀察實驗現象，使得演示實驗與學生實驗相結合。例如，在《傳感器》一節的教學中，將“探究熱敏電阻和光敏電阻的特性”改為學生隨堂實驗，做法如下：將學生兩人為一組，每組一套實驗器材，教師先示范一下，學生再根據要求親自動手做，最后根據實驗現象，由學生歸納總結出光敏電阻和熱敏電阻隨光和溫度變化的規律。這樣一來，學生通過自己實驗得出的規律，印象深刻，記憶尤為牢固。

在學生動手做操作的過程中，離不開教師及時啟發、指導、與學生進行問題討論，使實驗在討論—實驗—討論—實驗的過程中有序進行，節約課堂時間，提高課堂效率。

四、 多媒體—演示實驗教學的補充

在實驗教學中，有些物理現象或物理過程，用常規方法演示，效果不太明顯，有的甚至無法演示。學生對此現象又缺乏感性認識，理解困難。這時，多媒體可以恰當補充課堂演示的短板，充分發揮它在教學方面的優越性：明顯直觀、形象逼真。增強學生的感性認識，對呈現的現象一目了然，加強理解。

例如，在課堂演示感應電流的產生時，讓學生觀察靈敏電流計指針的變化，確定電流的產生和方向。后排學生看不清，學習積極性受挫，效果不太好。采用投影儀放大，所有學生都能清晰地觀察到指針的變化，興趣大增，注意力集中。還有同學在學習摩擦力時，對相互作用的兩物體間的相対運動，感到很抽象，難以理解，又缺乏想象力，則可用計算機把兩物體間的相対運動，以動態的形式模擬出來，生動形象，容易理解。

利用多媒體進行物理實驗教學，雖然可以實現實際實驗難以達到的效果，提高了實驗水平，補充了課堂演示的缺陷。但是，我們不能濫用多媒體，替代許多課堂實際能夠完成的實驗。根據課堂實際需求，要合理、恰當地利用，以達到優化教學結構，提升課堂教學效率，進而為教學有效服務的目的。

總之，課堂教學是否有成效，關鍵在于演示實驗。成功的演示實驗，使學生在獲得知識的同時，也獲得了學習的樂趣，提升了能力，在熱烈的氣氛中進行，從而獲得很好的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭淳，郭定和.高中物理實驗課的有效教學策略探討[J].中學物理教學參考，2009，（9）.

[2]閆金鐸，郭玉英.中學物理教學概論（第三版）[M].高等教育出版社，2009.

作者簡介：

楊生芳，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏縣田家炳中學。endprint