關于語文課教學的幾點思考

摘 要：作為基礎性學科，語文具有重要的功能性作用，而這一學科的基石，“聽說讀寫”四項基本技能尤為重要。在掌握“聽說讀寫”四項基本技能的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，只有這樣，學生才是真正意義上的學有所獲。學會傾聽，學會表達與交流，掌握閱讀的要義，提高文字表達的能力，這些就是語文教學的根本所在。

關鍵詞：教書育人；語文課；傾聽；表達；閱讀；寫作

歷來對語文課如何來教，教些什么，一直都有困惑。語文學科作為基礎性學科，在中學教育教學中一直處于重要地位，但到了高中階段，語文學科備受冷落，學生常常把語文課當做休息課。第一節補眠，第二節補作業，沒有真正認識到語文學科的重要性。而語文教師在教學過程中也似乎有點摸不著方向，不知該教學生學些什么，該怎么教，怎么培養學生對語文學科的興趣。

韓文公先生在《師說》中有言：師者，所以傳道受業解惑也。但現實生活中，語文教師常常處于尷尬地位，“語文，想說愛你不容易！”在教育中，“教書育人”常常相提并論，但在實際教育過程中，教學在前，育人在后，甚至只見教書，不見育人。教育之“育”不知躲到哪兒去了？斯認為，語文學科其實恰恰就是育人的工程，它不單單是需要語文教師教給學生傾聽、表達、閱讀、寫作四項基本技能，更重要的是應該教給學生做人的道理，處世的哲學。

在傳統的語文教學中，大多數的教師還是堅持著傳統的教育模式：教師教，學生學。即使運用上了多媒體、現代技術手段，其實也只是換湯不換藥，更甚者，把更多的內容填鴨式地灌進學生的小腦袋瓜中。幻燈片一頁一頁地飛速奔馳，學生目不暇接，甚至連記筆記、思考的時間也沒有了。教師在鼠標的不斷點擊下，心情舒暢地展示著精美的圖案和充實的內容。但，這真的是“教”么？學生在座位上聚精會神，腦袋瓜好似不斷運轉，如同陀螺般，但真正懂得所謂的“知識”并以后能加以運用的又有多少？這就是“學”么？

竊以為，語文學科是一種“慢”學科，正如當前有人提倡的“慢”生活一般。而當今教育教學中，教師只單純地充當了知識的傳輸帶，并沒有給學生以人生的導向，品德的修養，智慧的啟迪，并沒有與學生一同暢談人生理想，共謀未來發展。語文學科的教學應當“慢”下來，在文學作品的細細品鑒之下，引導學生向善向上的思考。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只教授知識而不引導思考，就是語文教學的一大失敗！

作為基礎性學科，語文具有重要的功能性作用，而這一學科的基石，“聽說讀寫”四項基本技能尤為重要。在掌握“聽說讀寫”四項基本技能的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，只有這樣，學生才是真正意義上的學有所獲。學會傾聽，學會表達與交流，掌握閱讀的要義，提高文字表達的能力，這些就是語文教學的根本所在。

改變傳統語文教學的“教師教，學生學”的模式，建立一種認真傾聽，勇于交流與表達，樂于閱讀，善于寫作的新模式，在現今尤為重要。而想要增強語文課的魅力，大概也應該從這四方面做起。

人是不能獨立地存活于世的，他必須與人交往，與人交流，在相互交流中去獲取新的知識和信息，在傾聽別人話語中有所收獲，有所助益。在語文課堂中，要教會學生在別人的發言中找到對自己有幫助的言論，吸收而內化之，并成為自己人生思考的坐標和借鑒。

加強對學生勇于表達的鼓勵，改變教師一言堂的陋習，讓學生在表達交流中相互促進，克服恐懼，樹立信心，強化能力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”在語文課堂中，教師應積極創設情境，并教會其表達的基本要素，讓學生進行合作探究，有的放矢，相互討論，形成共識，親身體驗到學習的幸福，提高積極參與的熱情，流暢自如地侃侃而談。

當今世界是信息迅猛發展的世界，信息瞬息萬變，如果沒有基本的捕捉信息的能力，將會被世界遠遠地拋在身后。所以閱讀能力的培養尤為重要。《語文課程標準》上說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在語文課堂中，教師通過引導，教給學生閱讀的技巧，掌握篩選、捕捉、概況信息的能力，在面對紛繁復雜的信息世界中快速、準確地定位，提取，并化而為有用的資源。而閱讀的主動性要靠學生本人，通過自我的閱讀達到身心的愉悅，享受閱讀帶來的快樂。

學以致用，學習的根本目的在于運用。所以，強化寫作能力是語文教學的核心。只有能夠把自己的所思所想訴諸筆端，才能真正地達到思想交流的目的，從口頭表達到書面表達，中間還有一道非常深的鴻溝，而語文課堂，正應在這方面有所作為，讓鴻溝變通途，讓學生能夠心口一致，文如泉涌。陶行知說：“教一切，學一切都要以‘做為基礎。”學生在做的過程中可以得到真知，在“做中學”，“做中樂”。讓學生在做的過程中體驗成功的快樂，學生就會愛上語文。

當然，這些只是作為語文教書育人之中的“教書”層面，而“育人”則應貫穿其中。在四種技能傳授的過程中，把育人的目的、意義、手段、方式都蘊藉其中，在“教書”的過程中內化育人之根由，這樣，才能真正達到教育的目的。

所以，改變傳統的“一教一學”模式，讓課堂成為學生的主陣地，讓學生成為課堂的主人翁，應該是所有教師的一種理想和責任。黃厚江《我為什么如此迷戀課堂》中說：“語文教學很好玩，語文教學值得我們用一生的熱情和智慧去熱愛它。”所以，教，是為了不教。只有讓學生在課堂中掌握“捕魚”的技能，以后才不會望魚興嘆。“授人以魚不如授人以漁”，希望，語文課堂能真正被學生所喜歡，學生能在課堂上盡情地展現自我的才華，提升人生的品位，一步一步走向未來的康莊大道！

參考文獻：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京教育科學出版社，2007.

[2]陶行知.教育的真諦[M].長江文藝出版社，2014.

[3]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[4]黃厚江.我為什么如此迷戀課堂[J].人民教育，2016.

作者簡介：

陳亞杰，福建省龍海市，福建省龍海第一中學。endprint