以人為本理念下小學(xué)班主任班級(jí)管理對(duì)策研究

摘 要：教育教學(xué)工作不僅需要各科教師的相互配合，更加需要班主任的統(tǒng)一管理，班主任是一個(gè)相對(duì)重要的角色，在小學(xué)的班級(jí)管理過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。最近幾年，伴隨著以人為本理念的提出，學(xué)生的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，本文主要論述的是在現(xiàn)代以人為本的理念下，逐步完善小學(xué)班主任的班級(jí)管理方式。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任；班級(jí)管理

一、 前言

現(xiàn)代教育教學(xué)的快速發(fā)展，班級(jí)的管理工作一直都是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，很多班主任在管理的過(guò)程中仍還存在很多問(wèn)題，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還深深地刻在教師的腦海中，根本沒(méi)在以人為本的理念下進(jìn)行教學(xué)工作，面對(duì)這些嚴(yán)重的問(wèn)題，作為每一個(gè)教育工作者，都要積極肩負(fù)起自己的使命和責(zé)任，采取多種對(duì)策，不斷完善和改革教學(xué)工作，提高班主任的班級(jí)管理措施。

二、 小學(xué)班主任在班級(jí)管理期間出現(xiàn)的問(wèn)題

（一） 以教師為教學(xué)主體、忽視學(xué)生的主體地位

受灌輸式教育理念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，都以教師作為學(xué)校教育的主體，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。采取灌輸式、填鴨式的教育。尤其是在班級(jí)次序的管理上，以學(xué)生年齡小、自制力差為由，班級(jí)管理完全由班主任老師以及各科老師一手包辦。也正是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)處于被管理的角色，使學(xué)生自身也缺乏主人翁意識(shí)。如何改變這一想現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變班主任以及各科老師的思想觀念，只有把小學(xué)生當(dāng)成課堂的主人來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)有主體意識(shí)。

（二） 將學(xué)生教育一概而論，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

由于我國(guó)一直是應(yīng)試教育的教育體制，因此，老師在進(jìn)行課堂教育時(shí)常常是以最短的時(shí)間向?qū)W生傳授盡可能多的課本知識(shí)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。其實(shí)，越是隨著近代對(duì)兒童研究的深入，越是發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的個(gè)體不僅存在差異，有時(shí)差異還非常明顯。無(wú)論是接受能力還是語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體。所以，這種統(tǒng)一式的教育方式，對(duì)于那些差異性個(gè)體而言卻是有害無(wú)利的。因?yàn)樗麄儧](méi)有選擇權(quán)。對(duì)于接受能力差的小朋友，在相同時(shí)間內(nèi)，老師所教授的知識(shí)不能完全理解，不能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下降和厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

三、 以人為本理念在小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中的對(duì)策

（一） 多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使老師成為學(xué)生的朋友

由于我國(guó)應(yīng)試教育的教育機(jī)制，學(xué)生在走出校門(mén)之前幾乎都在教室內(nèi)度過(guò)，鮮少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)甚至是連室外課的權(quán)利都被剝奪。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該都有期待已久的體育課被班主任通知改為室內(nèi)自習(xí)的經(jīng)歷吧。而長(zhǎng)此以往對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)所造成的負(fù)面影響非常大。非常典型的兩點(diǎn)便是：高分低能和動(dòng)手能力差。而改變這一現(xiàn)狀的方法，可以從多開(kāi)展社會(huì)實(shí)際活動(dòng)開(kāi)始。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，交流能力，動(dòng)手能力，還可以在實(shí)踐過(guò)程中拉近學(xué)生與老師的距離，有利于日后課堂教育的開(kāi)展。而對(duì)于學(xué)校教師而言，只有將學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解學(xué)生的所思所想，才能有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。

（二） 改變教師角色，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，而小學(xué)生的主體地位卻常常由于年齡小、自主意識(shí)差而被小學(xué)教師所取代。聽(tīng)老師的話會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，做老師不允許的事情會(huì)遭到批評(píng)和同伴的嘲笑。其所造成的結(jié)果是：學(xué)生的自主意識(shí)差，以為一切按老師的話去做就是正確的。這樣雖然對(duì)于樹(shù)立老師的權(quán)威地位有利，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和健康成長(zhǎng)不利。因此，這樣的教育理念和教育現(xiàn)狀亟待改變。而改變的第一步則是從老師，尤其是小學(xué)老師自覺(jué)轉(zhuǎn)變意識(shí)，改變自身角色開(kāi)始。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)自身是教育引導(dǎo)者、是為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)者的角色位置。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，往往忽視學(xué)生的主體地位，缺少為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。

（三） 針對(duì)個(gè)體差異，采取富有針對(duì)性的教育教學(xué)措施

根據(jù)上文中所提的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體。雖然說(shuō)，不可能為每一位學(xué)生量身定制一套教學(xué)方法。但是，可以將那些具有相同特色的學(xué)生放在一起，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略。例如：課堂上難以集中精力的學(xué)生，老師將他們的座位調(diào)整到距離講臺(tái)最近的一二排，方便老師管理。有的學(xué)生對(duì)數(shù)字有著特殊的興趣，以至于在其他課的課堂上翻看數(shù)學(xué)課本。如果被代課老師發(fā)現(xiàn)后只采取粗暴批評(píng)或者是告知家長(zhǎng)的處理方式，是極不妥當(dāng)?shù)摹２粌H會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，惡化師生關(guān)系，說(shuō)不定扼殺了一個(gè)數(shù)學(xué)天才也未可知。因此，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)措施是每個(gè)在職教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。而能夠制定具有針對(duì)性教學(xué)策略的前提，是老師的認(rèn)真觀察，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，找出每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總結(jié)全文，現(xiàn)代教育工作中以人為本的教育理念，越來(lái)越深入人心，隨著新一輪基礎(chǔ)課程教育改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)班主任的教育工作提出了更高的要求，所以小學(xué)班主任要接受新的教學(xué)理念，開(kāi)展以人為本的管理方式，教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的思想，在以人為本的教育理念下，開(kāi)展多元化的管理方式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李春慧，寧夏銀川市寧東鎮(zhèn)寧東二小。endprint