翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：信息化技術(shù)發(fā)展速度較快的今天，各行各業(yè)都將信息化技術(shù)應(yīng)用于自身的發(fā)展。教育的發(fā)展由傳統(tǒng)的教學(xué)模式也發(fā)展成為以信息化為載體的現(xiàn)代教育教學(xué)模式，微課、慕課等教學(xué)手段也出現(xiàn)在了現(xiàn)代化的課堂。一時(shí)間翻轉(zhuǎn)課堂成為高校比較流行的課堂教學(xué)模式，針對(duì)辦學(xué)層次不同，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也是不同的，因此本文介紹應(yīng)用型本科高校如何開展翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科；課堂教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在將信息化技術(shù)引入自身的發(fā)展。信息化程度將成為企業(yè)競(jìng)爭的一個(gè)主要亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是在同一個(gè)學(xué)校，所有的同年級(jí)，同專業(yè)的學(xué)生執(zhí)行的是同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)人才培養(yǎng)方案，同一個(gè)教學(xué)大綱，是一刀切的教學(xué)模式。不管學(xué)生層次是否相同，也不管學(xué)生理解能力怎樣，整個(gè)課堂是以教師為主導(dǎo)的灌入式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。信息化技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出更多的教學(xué)資源，如微課、慕課等教學(xué)資源。這些教學(xué)資源的出現(xiàn)使教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。課堂教學(xué)的時(shí)間完全有限，教師不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，而是課堂的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看視頻教學(xué)資源（微課、慕課）等。學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、討論，和教師共同研究和解決課程中的疑難問題。教師主要組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和制作精美的教學(xué)視頻資源，同時(shí)教學(xué)和及時(shí)答疑。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1. 教師和學(xué)生主體地位發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生參與的灌入式教學(xué)，課堂的自主權(quán)完全在于學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂，教師成了課堂的組織者，學(xué)生成了課堂的主體，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以討論、交流共同研究為主的學(xué)習(xí)方式。

2. 教師身份發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就是教書的，批改作業(yè)的。而翻轉(zhuǎn)課堂中教師要制作精美的教學(xué)資源，所以教師成為講課詞的編導(dǎo)者，視頻教學(xué)資源中的表演者，同時(shí)又是策劃者，視頻資源的修改者，所以教師身份變成了“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“后期制作”、“助教”等身份。所以現(xiàn)代化的教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)資源制作技術(shù)和教學(xué)技巧。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)接受。而現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，個(gè)性化地學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的情況，來選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加靈活主動(dòng)，學(xué)生參與度更強(qiáng)。

4. 教學(xué)資源發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的教學(xué)資源一般指教材、輔導(dǎo)書，而翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)代教學(xué)資源較多，有：教材、輔導(dǎo)書、在線開放課程資源、微課、論壇、手機(jī)終端、電子書、博客、微博等一些電子資源。

5. 授課時(shí)間發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是按照學(xué)校安排的授課時(shí)間表進(jìn)行的，有著嚴(yán)格的規(guī)定。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課堂主要用來討論，共同研究知識(shí)，學(xué)生想學(xué)，可以隨時(shí)觀看在線教學(xué)視頻等資源。課后進(jìn)行發(fā)帖子討論。

二、 應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科高校主要圍繞社會(huì)需求培養(yǎng)一線的勞動(dòng)技能型高級(jí)人才，理論知識(shí)以夠用為原則，但是又不能沒有，重在實(shí)踐操作上。社會(huì)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，人才培養(yǎng)完全地依靠社會(huì)的需求，人才方案的制定也需要企業(yè)的參與。那么應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)又有什么特點(diǎn)呢？具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 應(yīng)用型本科高校一般指民辦高校或者說新建本科高校。

國家中長期教育規(guī)劃明確指出我國要大力發(fā)展職業(yè)教育，那么應(yīng)用型大學(xué)就是職業(yè)教育的一種。黨的十八大明確指出民辦高等教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。國家又將1999年以后由專科學(xué)院升為本科的高校全部變?yōu)槁殬I(yè)教學(xué)。也就是說應(yīng)用型本科高校包括民辦本科高校以及1999年以后專科升為本科的高校。這些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生采用職業(yè)+技能的模式。

2. 課堂教學(xué)要體現(xiàn)一線需求。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)一定要注意社會(huì)需求，要緊盯市場(chǎng)。課堂教學(xué)一定要圍繞市場(chǎng)需要，如果脫離了市場(chǎng)，培養(yǎng)的人才就會(huì)失業(yè)。

3. 課堂盡可能設(shè)在企業(yè)，走校企合一辦學(xué)模式。

在企業(yè)建幾間教室，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)候，需要理論課程，直接在企業(yè)進(jìn)行理論講授，邊講授理論邊進(jìn)行實(shí)習(xí)。有利于知識(shí)更好掌握，也可以學(xué)校辦企業(yè)，走廠校合一辦學(xué)模式。

4. 課堂操作環(huán)節(jié)較多。

按照應(yīng)用型本科要求，課堂操作環(huán)節(jié)較多，學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)也很多。所以應(yīng)該打造工廠生產(chǎn)教學(xué)視頻，邊看視頻邊操作。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科高校課堂中的應(yīng)用方法

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才是滿足社會(huì)一線需求的人才，人才培養(yǎng)方案的制定也緊緊圍繞社會(huì)生產(chǎn)需求一線，所以教學(xué)中，所需要的教師80%，應(yīng)該為雙師型教師，必須有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。因此課堂教學(xué)與研究型大學(xué)存在很多差異：

1. 課程資源制作上，應(yīng)用型本科，應(yīng)該側(cè)重的是實(shí)踐環(huán)節(jié)。

按照國家要求，應(yīng)用型本科實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)理論課程以夠用為原則，實(shí)踐不少于40%。所以在課程資源制作上，一定要體現(xiàn)出重實(shí)際操作環(huán)節(jié)，注重職業(yè)+技能的教學(xué)模式。

2. 課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)在實(shí)習(xí)工廠或者企業(yè)車間進(jìn)行。

所以課程的資源應(yīng)該打造適應(yīng)車間或者實(shí)習(xí)工程操作的課堂教學(xué)視頻資料，這樣才有利于課堂教學(xué)。

3. 課堂教學(xué)可以采用企業(yè)車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

讓學(xué)生跟著師傅，在企業(yè)進(jìn)行操作，練習(xí)。課后配備必要的視頻或者問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。或者學(xué)生跟著師傅，共同研究探討，師傅進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是目前信息化技術(shù)發(fā)展帶來的一個(gè)新的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的，但是針對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)和研究型本科教學(xué)又是不一樣的，本文從課件資源的打造，課堂的教學(xué)模式，課后的討論研究方面，講述了適合應(yīng)用型本科的新方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017，13（1）：46-55.

作者簡介：

郝建軍，講師，陜西省西咸新區(qū)，陜西服裝工程學(xué)院信息工程學(xué)院。endprint